Презентация на тему Организация исследовательской деятельности в учебно- воспитательном процессе

является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся

личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении и повседневной жизни.

методов и приемов исследовательской деятельности в УВП.

организации исследовательской деятельности учащихся в УВП.
Освоение методов и приемов

организации исследовательской деятельности.
Разработка и внедрение системы по организации исследовательской деятельности в УВП на разных ступенях обучения по разным направлениям.

Задачи исследования:

организации исследовательской деятельности.

процессе способствует развитию творческих способностей учащихся.

2. Теоретические – анализ методической литературы, учебной и дополнительной

программы.

учащихся гимназии в исследовательскую деятельность

на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и

предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. 2. Учебно-исследовательская деятельность- процесс решения учащимися научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания.

вывод

учитывающий интересы учащихся 5-11 классов с использованием Интернет- ресурсов,

компьютерных образовательных программ,
творческие уроки, основанные на работе с натуральными объектами через элементы исследовательской деятельности,
формирование нестандартного, творческого мышления, способности применять полученные знания в новой ситуации,
занятия кружков с организацией научно- практических экспедиций в природу, миниконференций, презентаций,
элективные курсы на старшей ступени образования,
привлечение к участию в научно- практических конференциях всех учащихся гимназии (1-11 класс).

быть актуальной).
Литературные изыскания(подборка фактов, анализ проблем по литературным источникам)
Проведение

эксперимента (эксперимент, как и любое другое научное наблюдение, должен планироваться таким образом, чтобы на каждую градацию изучаемого фактора (варианта) приходилось несколько повторностей (наблюдение не должно быть единичным)).
Обработка результатов исследования.
Представление результатов исследования.
Презентация исследования (публичная защита).

нескольким направлениям:
посещение уроков и занятий кружков, выявление элементов, методов

и приемов исследовательской деятельности, использующихся учащимися в практической деятельности.
опрос и анкетирование учащихся (выборка учащихся 5 – 11 кл. случайная)

УВП учитывались:
Уровень развития творческих способностей учащихся;
Учебные навыки и умения;
Способность

мыслить нестандартно, применять теоретические знания на практике;
Обученность, состоящая из программных и внепрограммных ЗУНов.

исследовательских работ. Каждая группа столбцов отражает коэффициенты выполнения одного

из семи учебных элементов в пяти видах эксперимента  

(по результатам эксперимента).

по экологии и биологии 2006 год- 5 человек, 2007

год- 14 человек; количество учащихся – участников областной конференции школьников 2006 год-3 человека, призёров- 3, 2007 год-4, призёров-3 человека. В 2007 году 2 человека - лауреаты II Всероссийского конкурса «Моя законотворческая инициатива». Начиная с 2003 года, ежегодно учащиеся автора принимают участие в межрайонной экологической олимпиаде школьников «Поветлужье», областных экологических олимпиадах, областных конференциях школьников. Количество участников значительно увеличивается.
Результаты (внутренние): Развитие умений учащихся осуществлять анализ определённой экологической проблемы и находить пути её решения с 60%- в начале обучения проектным и исследовательским методам экологии до 90%- в конце. Развитие умений проводить мониторинг, прогнозировать результат и доводить его до воплощения в практику с 33% до 80%.

учебно- воспитательного процесса:

1- ый уровень – репродуктивный, включающий

элемент вхождения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров. 2-ой уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и т.д. 3-ий уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкурсов, спецсеминаров. 4-ый уровень – творческий, продуктивно-деятельностный, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием и защитой своих проектов.