Презентация на тему Технология полного усвоения знаний или Критериально-ориентированное обучение

Керолла и Б. Блума

рамках
обсуждаемой технологии построение учебного процесса направлено на то,

чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.

в качестве рабочей гипотезы выбрали предположение о том, что

способности ученика определяются не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях, поэтому необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал. И авторы абсолютно правы, конечно, для этого потребуется произвести изменения в организации урока, так как для  всех  учеников в классе дается одно и то же учебное время, содержание, условия труда и т.д. Смысл технологии полного усвоения заключается в том, что задается единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.

понятием этой технологии

служит определенный критерий полного усвоения, то

есть планируемый результат обучения, который должен быть достигнут всеми учащимися. Этот критерий задается в определенном виде с помощью конкретных целей. И постановка этих целей должна быть доведена до уровня однозначного понимания учителем и учащимся планируемых показателей полного усвоения учебного содержания. Для этого категории целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должны выполнять обучающиеся, чтобы подтвердить достижение планируемого результата. Какие же категории целей познавательной деятельности необходимо выделить:

конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру и

т. д.);
понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую, интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий и т. п.;
применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации;
анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы построения целого;
синтез: ученик, проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной, например, пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы;
оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели.

учебных единиц, фрагментов учебной информации с указанием   планируемых  сроков  

изучения   (несколько уроков, недель и т. д.).
По каждой из единиц усвоения готовится контрольное задание (тест), проверяющее результативность учения по двух балльной шкале (зачет—незачет). По всей теме определяется критерий ее полного усвоения;
- ориентация учащихся на обеспечение  мотивации совместной работы с учителем на договорных началах и разъяснение основных принципов нового способа обучения:

учителем:
хороших результатов добьются не отдельные ученики, а все;
отметка

за усвоение данной темы (раздела, курса) выставляется после заключительной проверки по указанному учащимся критерию и каждый ученик, достигший этого критерия,  получает «отлично»;
если все будут помогать друг другу, то отличные результаты гарантированы всем;
каждый ученик получит необходимую помощь, разъяснение, поддержку;
текущий контроль состоит в выполнении учеником серии диагностических работ, оцениваемых по двух бальной шкале (зачет – незачет);
в случае затруднений каждому ученику дается возможность выбора альтернативных процедур для их преодоления;
при необходимости помощью пользоваться нужно незамедлительно, не накапливая ошибок, неясностей и пр.;

плана обучения;
проведение обучения, при этом изложение нового материала

осуществляется традиционно;
организация текущей проверки;
оценивание текущих результатов проверки и определение того, кем учебный элемент усвоен, а кем – нет;
коррекционная работа с учащимися, не достигшими полного усвоения, организация малых групп, взаимопомощи;
повторная проверка учащихся, которым была оказана помощь. Аналогично проводится работа по каждой единице усвоения, которая завершается итоговым тестом и в соответствии с критерием дается оценка полноты усвоения материала в целом каждым учеником.

образования Российской школы в соединении с другими развивающими методиками

обучения, на мой взгляд, представляется наиболее перспективным способом реформирования традиционной классно-урочной системы. Кроме этого нельзя забывать о том, что на современном этапе основной формой сдачи выпускных экзаменов становится единый государственный экзамен, в котором часть А представлена в виде теста, содержащего вопросы самого простого базового уровня. С заданиями этого типа должен справляться каждый учащийся, который выпускные экзамены сдают в форме ЕГЭ. Следовательно, основная задача каждого учителя в своей деятельности заключается в том, что бы обучить каждого потенциального выпускника основам своего предмета, для благополучной сдачи государственной аттестации в выше указанной форме. Но готовить учащихся к данной процедуре необходимо как можно раньше. И на ступени начального общего и основного общего образования, когда закладываются основные знания по изучаемым предметам.

образования объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим

неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения.
В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания.
Единственное, что остается незафиксированным, - это результаты обучения. Все должно быть усвоено всеми полностью.
Способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивалось.

Категории
учащихся

малоспособные

Талантлиывые5%

Обычные 90%

а результат.
Варьирование не учебного материала, а траектории обучения.
Варьирование

времени обучения и коррекция знаний в соответствии с результатами тестирования.
Каждый учащийся должен получить достаточно времени для изучения требуемого материала. Как следствие это позволяет устранить различия в знаниях и добиться полного усвоения материала всеми учащимися.

обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство

школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.

ожидаемых от учащихся. Так, цель: «Уметь пользоваться символическими обозначениями

на схеме строения рыб» - может быть конкретизирована следующим образом: а) воспроизводить по памяти цвета, которые изображают строение внутренних органов, используемых в рисунках; б) опознавать их; в) читать схемы с их помощью; г) по данной схеме дать описание строения.

такой способ описания учебных целей, пользуясь которым учитель сможет

по ходу обучения однозначно соотнести реальный результат обучения с запланированной учебной целью.

деятельность по узнаванию.

2-й уровень - алгоритмический. Применение
ранее

усвоенного, репродуктивное,
алгоритмическое действие.

3-й уровень - творческий. Применение ранее усвоенных
знаний, умений для решения нетиповых задач. Это –
продуктивное действие, в процессе которого учащиеся
добывают или объективно новую информацию, осуществляют
исследовательскую деятельность.

показываемый
объект или явление к объектам или
явлениям данного

вида.

2 уровень
Тесты на различение («выборочные»
тесты): надо выбрать одно или
несколько решений из списка возможных
решений (при этом варианты возможных
решений содержатся в самом тесте).

3 уровень
Тесты-подстановки: надо вставить
пропущенное слово, формулу или
другой какой-либо существенный
элемент знаний.

таблица спецификации целей по всему курсу; крестики, отмечающие запланированные

цели полного усвоения, заменяются условными обозначениями того результата, который достигнут учеником по отношению к этим целям, - например: «у» - полное усвоение, «н/у» - неполное усвоение.