Презентация на тему Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся

и содержание экологического воспитания школьников.
Валеология как наука о

здоровом образе жизни и оздоровлении организма человека
Санитарно-гигиенические условия оздоровления учащихся в учебном заведении
Нравственно-психологическое оздоровление учащихся в учебном процессе
Формы и методы валеологического воспитания школьников.

биолог Э. Геккель, образовав его от греческих слов «ойкос» (дом,

жилище) и «логос» (мысль).

образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой

демографии;
проблема генофонда;
проблема биосферы;
проблема здоровья человека.

готовой к практической экологической деятельности, к пропаганде экологических идей,

к защите и улучшению состояния окружающей среды

устанавливать связи и зависимости, существующие в мире растений и

животных, делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния природы, разумно взаимодействовать с ней.
Экологическая деятельность – активная природоохранительная деятельность и грамотная пропаганда экологических знаний.

законов природы; содействие в осознании ими значимости природы как

среды обитания человека;
развитие у детей чувства ответственности за состояние окружающей среды, за собственные жизнь и здоровье, а также жизнь и здоровье окружающих;
формирование у учащихся нравственно-эстетического отношения к природе, содействие восприятию ими природы как эстетического совершенства;
стимулирование активного участия школьников в природоохранительной деятельности и пропаганде экологических знаний.

дом» и т.д.);
разработка экологической тропы;
деятельность туристско-краеведческих кружков и

секций;
работа отрядов «Зеленый патруль», осуществляющих санитарную охрану окружающей среды.

и фантазия», «Читаем Красную книгу», «Зеленая аптека», «Необыкновенные звери»,

«Человек и природа», «Экологическая газета» и др.);
трудовые акции по уборке, благоустройству и озеленению территории и жилого района;
дискуссии и диспуты («Будущее планеты в наших руках», «Человек и природа: трагедия или гармония» и др.);
литературно-музыкальные композиции и тематические вечера («Мир природы – мир красоты», «Тема природы в произведениях художников и поэтов» и др.);
встречи и беседы со специалистами (экологами, работниками лесного хозяйства, сотрудниками агропромышленного комплекса и т.д.);
экскурсии на природу с выполнением различных;
читательские конференции по произведениям художественной литературы, посвященным миру природы.

систематичность и непрерывность изучения экологического материала;
единство интеллектуального и

эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды;
взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней в раскрытии экологических проблем в учебном процессе.

чувство любви к природе (умение видеть и наслаждаться).

жизни,
20%- наследственности,
20 %-экологической обстановки,
10 % -

здравоохранения

окружающей среды;
завышенные учебные нагрузки школьников, вызывающие повышенную нервозность и

быструю утомляемость;
малоподвижный образ жизни и несоответствие физических нагрузок в школе и дома;
нерегулярность и несбалансированность питания детей;
неблагоприятный психологический климат и периодически возникающие стрессы в ходе учебно-воспитательного процесса и др.

(от лат. valeo- здравствовать, быть здоровым), которым он обозначил

науку о здоровье и здоровом образе жизни человека

учебного процесса в течение каждого дня, каждой недели и

учебной четверти с учетом биоритмов развивающейся личности;
Необходимо создавать оптимальные условия по оборудованию школьных помещений, где осуществляется жизнедеятельность учащихся;
Соблюдение гигиенических норм.

климата во взаимоотношениях учителя с учащимися и учащихся между

собой, ориентация педагога на поддержку, одобрение, поощрение и стимулирование школьников;
рациональное построение учебного процесса с учетом биоритмов развивающейся личности;
создание гибких учебных планов и программ, позволяющих дифференцировать обучение школьников в зависимости от их обучаемости и индивидуальных особенностей;
организация компенсирующего обучения для нуждающихся учеников в виде консультаций, взаимопомощи и т.д.;
устранение шаблонности и однообразия в обучении, активизация познавательной деятельности учащихся на основе выполнения творческих работ и самостоятельного поиска решения дидактических задач.