Презентация на тему западная сибирь

запомню,
Дай мне действовать самому,
И я научусь.

(китайская мудрость)





Одной из главных задач нашей школы является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных технологий обучения и воспитания.

в том дело, что способности проявляются в деятельности, а

в том, что они создаются этой деятельностью». Теплов Б.М.
Задачи:
- обучать учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни;
- учить приемам осмысленной географической деятельности: -- поиску ответов на вопросы, видению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного обсуждения, умению излагать и отстаивать свою точку зрения, оперативно принимать и реализовывать решения;
- помогать использовать разные источники информации, приемы ее систематизации, сопоставления, анализа;
- подкреплять знания практическими делами, используя специфические для географии методы сбора, анализа и обобщения информации.

разными источниками информации, готовности к самообразованию).


Задачи информационной технологии:
-  разработка и использование

эффективных производственных и технологических информационных  процессов;
-  разработка оптимальных методов и  средств преобразования информации;
-  обеспечение  технологичности информационного производства.

не на интеграцию фактических знаний, а на их применение

и приобретение новых знаний (порой и путём самообразования) для активного освоения новых способов человеческой деятельности.

Проект- это специально организованный учителем и выполняемый учащимся комплекс совместной деятельности, где они проявляют самостоятельность при принятии решений и ответственность за свой выбор, результат своей деятельности.
При использовании проектной технологии каждый ученик:
- учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач; 
- приобретает коммуникативные навыки и умения;
- овладевает практическими умениями исследовательской работы:
- собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

утомляется не деятельностью, а её однообразием».

К.Д. Ушинский.

Владение ИКТ сегодня является необходимым условием профессиональной компетентности учителя, которая проявляется в готовности и умении оптимально решать педагогические задачи с эффективным использованием информационно-коммуникационных технологий.
В условиях ИКТ- насыщенной среды, которая характеризуется множеством новых источников информации, средств для её получения, обработки и представления в разных формах, способов передачи, необходимо постоянно осваивать информационные технологии, которые создают новые возможности для повышения эффективности работы учителя.

время актуально высказывание одного из современных психологов Абрахама Маслоу,

который пишет: «Мы должны учить детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нам сегодня необходим человек иного качества, который чувствует себя достаточно сильным и отважным, чтобы смело входить в современную ситуацию, уметь владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, если это будет нужно»



Задачи: 1.Формировать способности создавать и решать проблемные задания; 2. Развивать беглость, гибкость, нестандартность мышления; 3. Составить  систему заданий проблемного характера;
4.Воспитывать потребность осмысления изучаемого материала.

способностей, там нет и способностей»

Людвиг Фейербах

Целью данной технологии является: создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Достичь этого возможно с помощью:
использования разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
использования в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
оценки деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
 

в этом плане может сделать блочно-модульное обучение?
Во –

первых, изучая материал блоками, ученик имеет возможность спланировать и распределить свое урочное и внеурочное время для знакомства с материалом учебника, для выполнения практических работ, подготовки к зачету и т.д.
Во-вторых, выбирая форму отчета (см. модули контроля), он находится в более комфортных психологических условиях;
каждый старшеклассник может осознанно выбрать для себя тот уровень усвоения материала, который соответствует его запросам и дальнейшим жизненным планам;
на уроках между учителем и учениками создается спокойная обстановка делового сотрудничества, где каждый имеет возможность себя проявить с лучшей стороны;
такая система работы вплотную приближает школу к ВУЗу, где от студента требуется умение работать самостоятельно, системно, осознанно, где на него возлагается полная ответственность перед государством за качество приобретенных знаний, умений и навыков и где результат засчитывается по факту выполнения, а не по затраченному времени.

компонент. Слово критическое происходит от двух греческих слов: "кritike"

- искусство судить и "kriterion" - средство для суждения.

2. Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность оценки искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов. Его еще называют логическим или аналитическим мышлением.

Критическое мышление - разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. (Джуди А.Браус, Дэвид Вуд)

процессе которой информация понималась, осмыслялась, сопрягалась с собственным опытом

– и, в конце концов, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое суждение.
 
В структуре урока технологии критического мышления выделяется три стадии:
стадия вызова,
стадия осмысления,
стадия рефлексии.

(на стадии рефлексии вносим изменения
Игра-упражнение «Веер»
Прием «Поясните цитату»
Прием «Как

вы объясните народную мудрость»
Прием «Вы согласны с этим высказыванием?»
Прием «Как бы вы прокомментировали эпиграф»
Постановка проблемы на примере сопоставления фактов или приведения в пример интересных статистических данных
Прием «Верите ли вы, что…»
Прием «З-Х-У» («знаю-хочу узнать-узнал»)
Прием «Что это…» (своеобразный «черный ящик»)

полях)
Прием «Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из двух столбцов:

известная информация, новая информация)
Прием «Сводная таблица»
Прием «Тонкие и толстые вопросы»
Прием «Зиг-заг»
Прием «Мое мнение»
Прием «Мозговой штурм»
Прием «Фишбоун»
Прием «Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех столбцов:что?, где?, когда?)
Прием «Мудрые совы»

3 вопроса по сегодняшней теме

Можете ли вы добавить что-то

новое к своим прежним мнениям (прием «Мое мнение»)

Что нового вы узнали на уроке

характерен однонациональный состав населения.
Для Северного Кавказа характерна самая

низкая доля сельского населения.
Северный Кавказ – это единственный регион России, где естественный прирост положительный.
Северный Кавказ граничит с 3 государствами: Грузией, Арменией, Азербайджаном.
Северный Кавказ имеет выгодное приморское ЭГП (экономико-географическое положение).
На Северном Кавказе есть месторождения топливных полезных ископаемых.
Северный Кавказ один из самых благоприятных для жизни людей из районов России в природном отношении.

а ученики должны найти как можно больше его географических

аналогов по тем или иным признакам.
Пример: Найдите географические аналоги города Буэнос – Айрес.
Буэнос-Айрес - Бухара - (оба начинаются на букву «Б»).
Буэнос-Айрес – Будапешт – (являются столицами государств).
Буэнос-Айрес – Копенгаген – (оба лежат на берегу моря).
Буэнос-Айрес – Кейптаун – (оба лежат в южном полушарии).
Буэнос-Айрес – Вашингтон - (оба лежат в западном полушарии).
Буэнос-Айрес – Мадрид – (жители обоих городов говорят на испанском языке).
Буэнос-Айрес – Мехико – (оба города самые крупные по численности населения в своих странах).
И др.

объяснение выбору.

Пример 1. Уральские горы, Аппалачи, Скандинавские горы, Анды,

Большой Водораздельный хребет. (Анды новой складчатости, остальные древней).
Пример 2. Монголия, Сирия, Албания, Китай, Турция. (Албания, находится в Европе, остальные в Азии).
Пример 3. Амазонка, Замбези, Волга, Анхель, Янцзы. (Анхель – это водопад, остальное – реки).
Пример 4. Везувий, Казбек, Этна, Ключевская Сопка. (Казбек – потухший вулкан, остальные – действующие). (Может Ключевская Сопка – так как вулкан расположен в Азии.)
Данный прием можно использовать при изучении любых тем.
Он универсален.

Ученик должен найти как можно больше общих признаков.
Пример:

Полуостров Малая Азия и город Сочи. При более тщательном рассмотрении можно найти общие черты:
-оба расположены в северном полушарии.
- омываются Черным морем,
-есть буква «И»,
-Субтропический пояс,
-в области альпийской складчатости и др.

?
Мелкое – Чад; глубокое - ?
Великобритания – монархия; Россия

– ?
Анды – в Южной Америке; Гималаи - в ?

«Лестница»
Данный прием проверяет способность ученика ранжировать

географические объекты.
Пример. Выстройте данные названия гор от самых низких до самых высоких: Гималаи, Альпы, Кавказ, Анды, Уральские. Кто – то, наоборот, от высоких к низким.
(Можно города, размеры морей, островов, полуостровов и т.д.)
 

его функциональным  жизненным потребностям».  С. Френ.
Задачи:
Развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся;
Воспитание

толерантного отношение к окружающим;
Формирование навыков использования дополнительных источников добывания знаний.
Использование игровых технологий позволяет учителю:
Создать комфортные условия, необходимые для овладения общеучебными умениями и навыками.
Создать условия для воспитания детского коллектива.
Развивать коммуникативные качества учащихся.
Формировать навыки коллективной работы, способствовать внедрению в практику педагогики сотрудничества.
Исключать неудовлетворительные оценки по предмету.

которую можно применять в средней и старшей школе в

преподавании разных дисциплин. Уровень знаний повышает критерии стандарта и программы, позволяет учителю более полно учитывать особенности учащихся, а учащимся дает возможность заниматься на более высоком уровне сложности, если им это интересно. Объем материала огромный, но с каждым годом происходит уплотнение материала, изменение сетки часов. Многое из того, что учащимся необходимо знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь. Именно поэтому теория опережающего обучения очень полезна.