Презентация на тему ФГОС ОВЗ

образования
25 ноября 2013 г.
ФГОС НОО
ФГОС начального общего образования
(1-4 кл.)
6

октября 2009 г.

ФГОС ООО
ФГОС основного общего образования
(5-9 кл.)
17 Декабря 2010 г.

ФГОС СОО
ФГОС среднего (полного) общего образования
(10-11 кл.)
15 июня 2012 г.

ФГОС НОО ОВЗ
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(срок обучения от 4 до 6 лет)

ФГОС ОО УО
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(срок обучения от 9 до 13 лет)

Федеральные государственные образовательные
стандарты

Утверждение в МОиН РФ 19.12.2014
Зарегистрированы в Минюсте 03.02 2015 г.
Введение в действие с 01.09.2016

Уровневое образование

Не предусмотрено уровневое образование

с ОВЗ, включая инклюзивное образование;

в содержании образования выделены два

взаимодополняющих компонента – академический и «жизненной компетенции»;

определены 4 варианта образовательных программ;

снятие «постулата необучаемости» по отношению к детям с ОВЗ как таковым.

Инновационность ФГОС

в образовательное пространство страны
Описание структуры, условий, планируемых результатов обучения

9-ти категорий обучающихся
Гарантируется удовлетворение особых образовательных потребностей – специальная помощь детям с ОВЗ, способным получать образование в условиях инклюзии
Гарантируется целенаправленная и систематическая организация взаимодействия (интеграция) обучающихся с ОВЗ со сверстниками без таких ограничений

О концептуальных положениях
«специальных ФГОСов»

обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками

образовательных отношений и их объему);

к условиям реализации АООП, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

к результатам освоения АООП.

Требования «специальных ФГОСов»

государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья - совокупность обязательных требований к начальном общему образованию разных групп детей:

глухих,
слабослышащих, позднооглохших,
слепых,
слабовидящих,
с тяжелыми нарушениями речи,
с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития,
с расстройствами аутистического спектра

с ограниченными возможностями здоровья;

наличие у обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья особых образовательных потребностей;

необходимость создания специальных условий получения образования, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

+ дифференцированный подходы:
Развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит:
от

характера организации доступной им деятельности (учебной) в образовательном процессе;
разнообразия организационных форм образовательного процесса;
индивидуального подхода к каждому обучающемуся с ОВЗ.

освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
система оценки достижения планируемых

результатов освоения АООП НОО.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:
программа формирования УУД у обучающихся (в зависимости от варианта АООП НОО – базовых учебных действий в соответствии с Приложениями 1–8) на ступени НОО;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НОО (в зависимости от варианта АООП НОО – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НОО в соответствии с Приложениями 1–8);
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
программа внеурочной деятельности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.

Целевой раздел

Содержательный раздел

Организационный раздел

уровень НОО
Достигается уровень НОО

обучающихся с ОВЗ образованию обучающихся, не имеющих

ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения;
Вариант 2
образование обучающихся с ОВЗ образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения;
Вариант 3
образование обучающихся с ОВЗ образованию здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения;
Вариант 4
обучающийся с ТМНР в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с ОВЗ, не имеющих дополнительные ограничения.

дополняется индивидуальной программой реабилитации (далее — ИПР) инвалида в

части создания специальных условий получения образования
На основе Стандарта организация может разработать один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях
На основе АООП НОО (3 и 4 варианты) при необходимости разрабатываются специальные индивидуальные программы развития (СИПР)
В структуру АООП НОО (1 вариант) обязательно включается Программа коррекционной работы (ПКР)

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) –

(далее –Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (далее –АООП)в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее –организация).

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

примерная адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) для

обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с легкой умственной отсталостью

АООП разрабатывается на основе Стандарта

умственной отсталостью
включает обязательную часть и часть, формируемую между участниками

образовательного процесса в соотношении 70% к 30%;
соответствует структуре основной образовательной программы начального общего образования, но содержательное наполнение структурных компонентов изменено с учетом общих и особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
реализуется через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
включает, наряду с программой коррекционной работы, программы коррекционных занятий, номенклатура которых определяется коррекционно-развивающей областью учебного плана, а содержание – особыми образовательными потребностями обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

умственной отсталостью

легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

каждая из которых представлена определенным набором учебных предметов ;
Часть

формируемая между участниками образовательных отношений (вариативная часть);
Коррекционно-развивающая область;
Внеурочная

3 этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I)

1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, совершенствование навыков адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
На III-м этапе решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что необходимо для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
увеличение

учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов

индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно

полезные (трудовые) практики и т. д.

квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение

обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования
финансовые:
параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения
материально-технические :
организация пространства; временного режима обучения; рабочего места; технические средства комфортного доступа к образованию; специальные учебники и рабочие тетради, специальный дидактический материал, специальные компьютерные инструменты обучения

результаты:
самостоятельность использования предметных знаний и умений для решения практико-ориентированных

задач

освоения АООП

.
включают
индивидуально-личностные качества,
жизненные и социальные компетенции

обучающегося, ценностные установки

оцениваются
на основании применения ме­то­да экспертной оценки в форме проведения психолого-медико-педагогического консилиума