Презентация на тему Формирование грамматического строя речи детей дошкольного возраста презентация по развитию речи

только знание ,но и привычка, или , лучше сказать,

очень сложная и обширная система мелочных навыков выражать свою мысль правильно в речи и на письме. Для грамотности мало того, чтобы человек знал грамматические правила ( а их множество), но необходимо, чтобы он привык мгновенно выполнять их. Привычки же, и в особенности такие мелочные и сложные приобретаются успешно и упражняются глубоко только в самой ранней молодости.
К.Д.Ушинский

"

слов по родам, числам, падежам)

способов словообразования


синтаксиса (освоение разных

типов словосочетаний и предложений)

половине второго года жизни

период – период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся

усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период все в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже – система чередований в основах.

Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.).

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

числа в именительном падеже, особенно в словах, где эта

форма характеризуется окончанием –а(-я )и переходом ударения с основы на окончание: «поезды», «окны», «деревы»
Неправильное окончание имен существительных мн.ч.в р.п.:лошадев, карандашов
Неправильные окончания имен существительных ед.ч. в р.п.: « у мами», «с горе»
Неправильные окончания неодушевленных имен существительных м.р. в предложном падеже: на шкафе, в носе, в глазе, в роте, в лесе, на суку
Отсутствия различия в окончаниях винительного падежа одушевленных и неодушевленных имен существительных: ходили теленок пасти, посадили фасолю
Изменения по падежам несклоняемых имен существительных: в пальте, на пианине
Изменения рода имен существительных ( вместо среднего рода женский или мужской):
это моя печенья, купи шоколадную мороженую, один колес
Ошибки в глаголах в основе слова: даваю, дадишь. ехаю, бежу, бежи, искаю, искай
Неправильная форма сравнительной степени прилагательных:хужее, гладчее,чистее
Неправильная форма причастий :сломата, зажгита, разорвата, нарисовата
Неправильное окончание местоимений в косвенных падежах: у мене, в другим
Отсутствие в личных местоимениях начального н в косвенных падежах после предлогов: у ей, к ему, с ими
Неправильное склонение числительных: идите по одном, собака два щенят принесла

место ставится наиболее важное для ребенка слово: «Куклу мама

принесла?»
вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее: «Заплакала Маша почему?»;
дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что»
Неправильное оформление союзной связи: опускается союз или часть союза: «Вот еще лопнул шар у дяди, потому нажал сильно»;
один союз заменяется другим: «Как мы пришли домой, мы играли с мячом»; «Я надела теплую шубу, почему что на улице холодно»;
союз ставится не на том месте, где обычно употребляется: «Мы шли, вот, когда от тети Тамары, смотрим – салют».

строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения;
 запасом

знаний об окружающем мире и объемом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи;
неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде всего неправильной речью родителей и воспитателей);
педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи.

общими психофизиологическими закономерностями развития ребенка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов);

(изменение по родам, числам, лицам, временам).
Помочь детям в овладении

синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования

Задание 1
Конкретизируйте данные задачи в соответствии с определенной возрастной группой дошкольников

которую должно облечься всякое знание, чтобы сделаться истинной собственностью

человеческого сознания.
Так как грамматика есть результат наблюдений человека над собственным языком, а не язык – результат грамматики, то самый рациональный прием изучения грамматики будет такой, при котором стараются обратить внимание дитяти на то, как он говорит, и только руководят его наблюдением над теми грамматическими законами, которым он бессознательно подчиняется в своей речи, усвоенной подражанием, но созданной самосознанием.
Руководство наставника при этом, без сомнения, необходимо; предоставленное самому себе дитя, конечно, не сделает никаких наблюдений над таким сложным, обширным и притом невидимым явлением, каким представляется человеческое слово во всей его исторической и логической организации.
Но при этом руководстве должно, сколько возможно более, оставлять самодеятельности ученику".
К.Д.Ушинский

на занятиях
Среди занятий, направленных на

обучение
детей грамматическим навыкам, можно выделить следующие:
Специальные занятия, основное содержание которых – формирование грамматически правильной речи. Целесообразно предусматривать на таких занятиях работу по всем направлениям: по обучению трудным грамматическим формам, по словообразованию, по построению предложений.
 Часть занятия по методике развития речи.
На занятиях по другим разделам программы
формирование грамматических навыков в повседневном общении

Задание
Охарактеризуйте каждый путь или приведите примеры из практики своей работы

словесные упражнения
рассматривание картин
пересказ коротких рассказов и сказок
Методические приемы

разнообразны, они определяются содержанием занятия, степенью новизны материала, речевыми особенностями детей, их возрастом.

Ведущими приемами обучения грамматическим навыкам можно назвать образец, объяснение, указание, сравнение, повторение.
Они помогают сосредоточить внимание ребенка на правильной форме слова или конструкции предложения.
Используются и такие приемы, как
создание проблемных ситуаций;
подсказ нужной формы;
исправление ошибки;
вопросы подсказывающего и оценочного характера;
привлечение детей к исправлению ошибок;
напоминание о том, как сказать правильно,
прием раскрытия словообразовательного значения слова;
подбор однородных определений, дополнение предложений и др.пр.

в соответствии с выбранной карточкой применяет в деятельности с

детьми указанный метод или прием. Старший воспитатель анализирует успешность применяемого приема.

требующая накопления фактов и их обобщения
Необходимо воспитывать у ребенка

языковое чутье, внимательное отношение к языку, умение «чувствовать» ошибку не только в чужой, но и в собственной речи.
Самостоятельное исправление собственных ошибок – показатель достаточно высокого уровня овладения грамматической стороной языка и осознания явлений языка и речи.

Для выявления уровня речевого развития детей
можно использовать методику
О.Ушаковой , Е.Струниной

провести подвижную игру. После игры игроки должны определить цель

игры, а водящий отметить точность ее определения и выполнения .

Работаем над формированием грамматического строя речи в подвижных играх

Подвижные игры освобождают детей от утомительной неестественной неподвижности на занятиях, помогают разнообразить виды деятельности, развивают общую и мелкую моторику, нормализуют эмоционально-волевую сферу. И, конечно, побуждают детей к общению.

Почему ?

стороны речи дошкольниками: методикой формирования морфологической стороны речи методикой формирования синтаксической

стороны речи методикой формирования способов словообразования, выделите особенности методики для возрастной группы детей, с которой вы работаете.

двух функций:
или они готовят счастье своей стране, или несчастье.
Константин

Дмитриевич Ушинский
Что будем готовить мы ?

СЧАСТЬЕ !

и обучения
родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ.

высш. И
сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2.А.М.Бородич «Методика развития речи детей»
3.О.М.Соловьева «Методика развития речи и обучения родному
языку в детском саду»
4.Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста/ О.Ушакова, Е.Струнина/ Дошкольное воспитание № 9 -1998, стр.71-78
5.Формирование грамматического строя речи дошкольника:некоторые итоги исследований /А.Аршунова/ Дошкольное воспитание №2 1997, стр.58-63
6.Средняя группа :формирование грамматического строя речи /А.Аршунова/ Дошкольное воспитание №7 1996, стр.64-69
7.Грамматические игры и упражнения. младший дошк.возраст А.Аршунова/ Дошкольное воспитание № 2 1996 стр 73-80, №5 1996, стр.68-75
8.Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи /Т.Гризик/ Дошк.в-е № 6 2000г. Стр.54-60