Презентация на тему Предупреждение и коррекция ошибок на уроке иностранного языка

постоянное исправление ошибок»

[ Риверс У.].

развиваться и существовать в обществе он может только путем

постоянного общения.

В настоящее время приоритетное значение в обучении иностранным языкам придается коммуникативной компетенции и происходит переосознание роли языковой компетенции, которая представляет собой совокупность знаний обучаемого о системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи и способность пользоваться этой системой для понимания чужих мыслей и выражения собственных суждений в устной и письменной форме (А. Н. Щукин. 2003).

это приобщение учащихся к изучаемому языку.
Мы отлично знаем,

что даже носители языка часто допускают ошибки в своей речи. Различного рода нарушения языковой нормы, характерные для устной непринужденной, т.е. заранее не спланированной и не подготовленной устной речи даже носителей языка, - явление, вполне закономерное. Человек, говорящий на втором, не родном ему языке, не зависимо от своего желания будет допускать ошибки в речи. Нужно помнить и о том, что подчас от учащихся требуют гораздо более совершенных высказываний на иностранном языке, чем на родном языке.

тех, которые нарушают понимание, а значит общение.
Одной из трудностей,

с которой сталкиваются преподаватели является проблема исправления ошибок учащихся на уроке. Исправление ошибок учащихся – неотъемлемая часть учебного процесса. Эффективность это вида деятельности, в конечном счете, определяет эффективность учебного процесса в целом

обучаемым выработать правильное отношение обучаемых к ошибкам, которые они

допускают и объективные критерии оценки своих результатов. Уч-ся должны понимать:
что ошибки допускают многие, даже носители языка,
ошибок не нужно бояться, но нужно стремиться их не допускать,
они еще только учатся , и значит ошибки неизбежны,
не ошибается тот, кто ничего не делает.

ошибку проявляется главным образом в состоянии тревожности, порождаемым перспективой

допустить ошибку, ведет к ряду отрицательных последствий и значительному понижению эффективности обучения. Обучаемого с высокой степенью тревожности вообще трудно вовлечь в ситуацию общения.

постепенно трансформируется в отрицательное отношение основной массы обучаемых к

иностранному языку как учебному предмету.

этапе учащиеся допускают много ошибок, как в произношении звуков,

так и в интонации.
Во многих случаях наблюдается неправильное произношение согласных звуков английского языка, которых нет в русском языке: [w],[ŋ],[θ] [ð]. Ошибки допускаются в произношении согласных [t], [d], которые в отличие от русских схожих звуков произносятся с аспирацией, а также долгих/кратких гласных.
Что касается интонационных ошибок, то наиболее часто они встречаются в вопросительных предложениях.

английские звуки в игровой форме ( в форме артикуляционной

зарядки, обращая внимание на положение органов артикуляции);
Коррекция произносительных ошибок должна осуществляться путём показа положений речевых органов, необходимого для правильной артикуляции звуков и последующей отработки корректируемого звука
- сделать прослушивание аудиозаписей и повторением звуков за аудиозаписью обязательной частью учебного процесса;
- не исправлять фонетические ошибки в речи учащихся, если это не является препятствием для взаимопонимания ;
- если ошибка искажает смысл сказанного, непременно довести ситуацию до абсурда с тем, чтобы уч-ся сам услышал и осознал свою ошибку. Уч-ся:There are a lot of ship [∫ip] in the field. Учитель: Really? Are there many ships or sheep [∫i:p] in the field?
- исправление произносительных ошибок целесообразнее всего проводить на этапах презентации и закрепления лексики.

ошибки
Лексические ошибки заключаются в нарушении точности, ясности, логичности словоупотребления.

В устной речи учащиеся части делают такие ошибки:
1) употребление слова в несвойственном ему значении , 2) нарушение лексической сочетаемости
Особое значение в профилактике появления и предупреждения лексических ошибок приобретает проблема учёта родного языка учащихся при обучении английской лексике и проблема соотношения английских слов со словами русского языка
I can play in football. (вместо play football)
I and my friends went to school together. (вместо My friends and I)

Одной из наиболее часто встречающихся трудностей являются неумение обучаемых правильно работать со словарем. Многие обращаются к словарю за каждым словом: выписывают все незнакомые слова, а лишь потом переводят их. Таким образом, слово выступает изолировано, вне контекста, что ведет к возникновению смысловых ошибок. Очень многие ошибки связаны с неправильной идентификацией частей речи.

Рекомендации
Работая над лексикой, необходимо большое внимание

следует уделить словообразовательным элементам частей речи: read- reader- readable -unreadable, red- reddish-redness, care-careful- carefully- careless- carelessness
необходимо предложить обучающимся пользоваться выученными языковыми моделями, а не давать пословный перевод, что может привести к смешным ситуациям, например:
He translated his spirit and did her a sentence вместо He took a deep breath and proposed to her – Он перевел дух и сделал ей предложение. Me like вместо I like- мне нравится.

смещение стилей – употребления оборотов, характерных для разговорной речи

(например, you see), в докладах, сочинениях и, наоборот, употребления «книжных» оборотов в разговорной речи (например: to my mind вместо I think и to make up one’s mind вместо to decide).
Выполнение упражнений на идентификацию частей речи.
Her face was beautiful. She faces many difficulties.
Учет интерференции русского языка.
My brother and I мы с братом
Husband and wife муж с женой
What do you think? Как ты думаешь?
What makes you think so? Почему ты так думаешь?

элементов.
Выбор неправильного элемента.
Неправильный порядок слов
Попытка отыскать в словаре данную

форму глагола, а не его инфинитив.

глаголов целесообразно изучать по группам ( Simple, Progressive, Perfect)

и начать с демонстрации и разбора сводной таблицы времен английского глагола, обращая внимание на различие в употреблении трех глагольных групп времен. Такой принцип помогает создать более четкое представление о глагольной системе в английском языке, обеспечить запоминание форм, снять впечатление о «хаотичной разбросанности» глагольных форм.
Использование грамматических моделей ,схем, алгоритмов
Выполнение грамматических упражнений
Запоминание существительных, которые в английском языке имеют только форму единственного числа, в виде стихотворения:
Luck , work, time, fruit,hair, fun and money
Weather, furniture, progress.
News, advice and information,
Knowledge, scenery, success.

 

Общий вопрос
2

входит ли с состав сказуемого модальный/вспомогательный/глагол-связка

3 Да Поставить модальный/вспомогательный /глагол –связку перед подлежащим. Общий вопрос готов!

3 Нет Определить в какой форме стоит глагол-сказуемое

4 V1/Vs Ставим перед подлежащим Do/Does , а глагол-сказуемое в V1 остается на своем месте Общий вопрос готов!

4 V2
Ставим перед подлежащим Did , а глагол-сказуемое в V1
Общий вопрос готов!

направляющих команд
Подслушивание, аукцион ошибок
«Грамматические детективы»
Использование жестов
Кодирование
Наблюдение

иноязычной устной речи учащихся по критерию фонограмматической правильности. Необходимость

дифференцированного подхода к фонограмматически искаженной иностранной речи учащихся с учетом не столько ошибок как таковых, сколько, в первую очередь, к ее наиболее важным функционально-коммуникативным свойствам, таким как понятность/непонятность, истинность, информативность.
Очень важно постоянно оценивать результаты, успехи учащегося, не забывать поощрять их за небольшие «победы».
Необходимо создавать благоприятный психологический климат на уроке.
Использование ИКТ технологий
Индивидуализация обучения ( организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению). Индивидуализация обучения при традиционном обучении чаще всего возможна при закреплении учебного материала и его применении

следующих позициях:

1) ошибка-нормальное явление процесса обучения;
2) исправить

надо ошибки, а не учащегося;
3) нельзя исправить ошибку, допущенную обучаемым в момент творческого акта речевого общения так как при этом утрачивается чувство удовлетворения от говорения на языке.
4) исправлять ошибку следует тогда, когда она искажает или делает непонятным смысл высказывания;
5) исправление ошибки должно всегда носить характер предъявления и повторения правильной формы за преподавателем. При этом объяснение, если оно необходимо, носит характер напоминания, а не разъяснения, т.е. не сообщения некоторых грамматических сведении, правил. Иногда гораздо целесообразнее одновременно с предъявлением правильной формы добавить несколько типов примеров или примеров данной системы явлений. По сути дела они и будут объяснять ошибки.

проводиться:
постоянно – при введении и первичной активизации учебного

материала;
выборочно – в процессе речевой практики, если эта ошибка нарушает коммуникацию.