Слайд 2
Методическое обеспечение системы работы с одарёнными детьми
Информационное обеспечение
Нормативно-правовое
обеспечение:
Программное обеспечение (типовые авторские программы спецкурсов, факультативов и т.п.)
Наличие
комплекта информационно-методических материалов (рекомендации, публикации, списки литературы по направлениям)
Издание материалов, оформление сайта, иллюстрированных отчетов.
Слайд 3
Методическое обеспечение системы работы с одарёнными детьми
Организационно-методическое обеспечение
Создание
целевого методического объединения по проблеме работы с одаренными детьми.
Повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров.
Разработка программ и проектов развития сферы дополнительного образования в школе.
Изучение обобщения опыта работы педагогов.
Мониторинг работы системы
Слайд 4
Методы диагностики одарённых детей
Слайд 5
Методы диагностики одарённых детей
Диагностика одарённости должна служить не
целям отбора, а быть средством наиболее эффективного обучения и
развития одарённого ребёнка (Из «Рабочей концепции одарённости»).
Слайд 6
Методы диагностики одарённых детей
различные варианты метода наблюдения за
детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности);
специальные
психодиагностические тренинги;
экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, одноклассниками;
проведение “пробных” уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия
Слайд 7
Этапы стратегии работы
с одаренными детьми
Знакомство учителей с
научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных
при работе с одаренными детьми.
Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеучебной деятельностью учащихся.
Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности.
Создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренности.
Слайд 8
Какие стратегии обучения интеллектуально одаренных детей являются в
наших условиях наиболее перспективными?
Обсуждение результатов
Слайд 9
Стратегии: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация обучения
Слайд 10
Технологии работы с одаренными детьми
Слайд 11
КАКОВЫ технологии работы с одаренными детьми?
Технологии:
-
активные,
- интерактивные,
- деятельностные
Слайд 12
Цели
Содержание
Методы
Формы
Средства
Приемы
Методика
Технология
Методическая система
Субъект Субъект
(Учитель
Ученик)
Соотношение методики и технологии
Слайд 13
Методы работы с одаренными учащимися на уроке
Проблемный метод.
Обучение
в основе, которого лежит проблемный метод, носит название проблемного
обучения. Проблемное обучение - это организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения.
Слайд 14
Формы проблемного обучения:
- проблемное изложение учебного материала
в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара;
- проблемное
изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения;
- частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах;
- в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед.
Вопросы преподавателя во всех случаях должны вызвать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поток.
Проблемное обучение - это система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.
Слайд 15
Поисковый метод.
Поисковый метод один из активных методов обучения,
требующий от учащихся самостоятельного разрешения поставленной задачи. Поисковый метод
обеспечивает вовлечение учащихся в процесс самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации.
Выделяются следующие типы поисковой учебной деятельности:
- исследовательская (теоретически-познавательная деятельность или учебное исследование);
- дискуссионная;
- моделирующая.
Слайд 16
Эвристический метод.
Название метода
произошло от греческого «эвристика», что переводится как отыскиваю, нахожу,
открываю.
«Эвристическое обучение - обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания» (Андрей Викторович Хуторской).
Эвристическое обучение для одаренного ученика является непрерывным открытием нового.
Прообразом эвристического обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний.
Слайд 17
Творческая самореализация ученика, как сверхзадача эвристического обучения
раскрывается через три основные направления:
- создание учащимися образовательной
продукции в изучаемых областях;
- освоение учащимися базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами;
- выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.
Слайд 18
Исследовательский метод.
Исследовательский метод
– это метод, заключающийся в постановке педагогом познавательных и
практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Основные составляющие метода - выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.
Главная цель исследовательского метода формирование у ребенка способностей самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Такая учебная деятельность способствует созданию общенаучного фундамента и выработке исследовательских навыков. Основная идея исследовательского метода заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи.
Слайд 19
Чтобы заниматься с учащимися научно-исследовательской деятельностью, педагог должен:
- глубоко и разносторонне знать свой предмет, регулярно читать
специальную, методическую, научную литературу;
- свободно ориентироваться в новостях науки, проявлять к ним постоянный интерес;
- отличаться рационализаторским подходом к работе, стремиться находить новые решения научных и педагогических задач;
- знакомить учащихся с новыми подходами к изучению того или иного вопроса;
- применять инновационные приемы и стимулировать у обучающихся поиск новых технологий, методов, которые позволят им достичь наивысшего результата.
Слайд 20
Проектный метод.
Проектный метод представляет такой способ обучения,
который, по словам Джона Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение
через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт.
Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с одаренными учащимися и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности.
Слайд 21
Метод проектов относится к технологиям ориентированного обучения.
Использование данного метода на уроках даёт новые возможности в
активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции.
Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.
Слайд 22
Метод творческих и нестандартных заданий.
Методы решения нестандартных задач используют в качестве средств развития
творческого мышления у одаренных и талантливых детей.
Чем раньше учащийся будет знакомиться с подобными заданиями, пробовать их решать, тем быстрее его мышление приобретет гибкость.
Творческие и нестандартные задания выполняют целый ряд функций:
- развивают интеллектуальный потенциал личности, творческие, мыслительные способности;
- имеют непосредственную связь с практикой, решением реальных жизненных ситуаций, проблем;
- формируют особый стиль мышления, позволяющий находить решение при любых исходных данных;
- развивают логическое мышления, аналитические способности.
Слайд 23
Метод развития критического мышления.
Под понятием критического мышления
подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно
начинается с постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.
Критическое мышление обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов.
Слайд 24
Мозговой штурм.
Мозговой штурм – это один из
наиболее популярных методов стимулирования творческой активности одаренного ребенка. Метод
позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Метод широко используется для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.
Применение в современном учебном процессе мозгового штурма как интерактивной образовательной технологии, позволяющей сочетать личностно-деятельный подход с эффективными методическими приемами и разработками,
Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
- творческое усвоение школьниками учебного материала;
- связь теоретических знаний с практикой;
- активизация учебно-познавательной деятельности учащихся;
- формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;
- формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.
Слайд 25
Педагогу необходимо помнить, что проблема, формулируемая на
занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или
практическую актуальность и вызывать активный интерес у учащегося.
Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма, является возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.
Слайд 26
Кластер как метод.
Кластер переводится с английского как
кисть, пучок, гроздь, а также скопление, концентрация. В учебной
деятельности кластерами называют графический способ организации материала.
Кластер - это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры учебного материала используется для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определённая тема будет изучена более тщательно, но может применяться и в качестве средства для обобщения материала.
Основной этап работы – это чтение кластера, поиск причинно-следственных связей между ключевыми словами или блоками и проведение линий соединения.
Одаренные дети при работе с кластерами выходят на творческий уровень. Одаренные дети более подробно рассматривают отдельные смысловые блоки, используют ключевые слова как новое понятие, требующее дополнительного разъяснения или подтверждения предположения, поиск полной необходимой информации.
Слайд 27
Таким образом, кластер охватывает большое количество информации учебного
текста и дополнительной литературы, что особенно важно и интересно
одаренным детям.
Кластер – опора для пересказа научных текстов.
Кластер - один из способов реализации учебного исследования.
Кластер – графическое оформление исследуемого материала.
Слайд 28
Метод кейсов.
В основе кейс-технологии лежит анализ какой-то
проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые
игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Данная технология предполагает анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Кейс-технологии основаны на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и заданий по конкретной проблемной ситуации в ней. Кейсы предназначены для самостоятельного решения задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки наиболее рациональных и творческих предложений.
Слайд 29
Информационно-коммуникационные технологии.
ИКТ – это система методов, способов
и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации
и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда. На современном этапе информационные технологии напрямую взаимосвязаны с компьютером и являются компьютерными технологиями.
Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой. В этих коммуникациях компьютер обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации.
Слайд 30
Следует отметить, что основной задачей, которая стоит перед
внедрением данной технологии, является адаптация учащегося к жизни в
информационном обществе.
Сегодня информационно-коммуникационные технологии становятся основным инструментом, который ученик будет использовать не только в будущей профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебную деятельность позволяет готовить одаренных детей, способных полноценно жить и работать в информационном мире нового века. В условиях существования множества источников информации учителю отводится координирующая, направляющая роль.
Слайд 31
Задание : (метод кейсов) В вашем классе учится
девочка Лена. Ее успеваемость оставляет желать лучшего. Психолог утверждает,
что интеллектуальные способности девочки в норме. Что вы будете делать?
Слайд 32
Формы работы с одарёнными детьми
индивидуальные занятия,
групповые занятия,
предметные кружки;
конкурсы,
курсы
по выбору,
олимпиады,
интеллектуальные марафоны,
летняя школа для одарённых детей,
спецкурсы,
т.д.
Слайд 33
Формы внеурочной работы с одаренными детьми
Детское время должно
быть временем радости, временем мира, игр, учёбы и роста.
Жизнь детей должна становиться более полнокровной по мере того, как расширяются их перспективы, и они обретают опыт.
(Конвенция о правах ребёнка)
Слайд 34
Творческая мастерская.
Творческая мастерская - это форма организации учебно-воспитательного
процесса по развитию творческих способностей одаренных детей.
Её
основными задачами является создание дополнительных возможностей для развития юных талантов. Через творческие мастерские оказывается учебно-методическая помощь детям и преподавателям, обеспечивается расширение кругозора учащихся и совершенствование педагогического мастерства преподавателей, работающих с одаренными детьми, создаются условия для обмена педагогическим опытом.
Творческая мастерская для одаренных детей - это особая креативная среда, в которой, каждый ребенок может ощутить радость созидания.
Занятия одаренных детей в творческих мастерских стимулируют всплеск активности и повышают интерес к предметам, происходит творческое осмысление учебного материала, саморазвитие ученика и развитие креативности.
Слайд 35
По определению Инны Алексеевны Мухиной «мастерская - это
такая форма обучения детей, которая дает условия для восхождения
каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого участника и осознание закономерностей этой деятельности».
Мастерская - это технология, требующая от преподавателя перехода на позиции партнерства с учащимися, эта технология направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска, познания и самопознания.
Занятия в мастерских строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников. Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху.
Слайд 36
Факультативные занятия.
В соответствии с ФГОС факультативные
занятия в школах становятся основной формой дифференциации обучения.
Факультативные
занятия - это форма организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение и углубление знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию познавательной деятельности.
Факультативы выполняют важные функции в развитии одаренности. Одна из них это предметно-повышающая функция. Одаренные учащиеся на факультативных занятиях повышают уровень изучения отдельных предметов и могут успешно готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам.
Слайд 37
Вторая функция - это мотивирующая функция. На факультативных
занятиях возникает потребность в поиске, познании, творчестве - это
формирует устойчивую познавательную мотивацию к дальнейшему развитию.
Для факультативов, направленных на углубление знаний, учащихся по дисциплинам учебного плана, преемственность в целях, содержании и технологиях обучения имеет важное педагогическое значение, поскольку она предопределяет высокий уровень учебных достижений и личностного развития учащихся.
Также факультативные занятия выполняют общеобразовательную (создаются условия для общего развития учащихся, становления их познавательных и социальных компетенций) и профориентационную (предоставляют учащимся большие возможности для «профессиональных проб», что способствует их познавательному и профессиональному самоопределению) функции.
Слайд 38
Предметные кружки.
Кружок - это эффективная форма внеклассной учебной
работы по определенному предмету. Во время уроков не всегда
можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы одаренных детей нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость.
Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач как привитие интереса к предмету, расширение и углубление знаний, полученных на уроке. Занятие в кружках для одаренных детей младшего школьного возраста обеспечивают формирование и совершенствование практических навыков и умений по учебному предмету, развитие индивидуальных наклонностей, учащихся к определенной отрасли науки.
Слайд 39
Интеллектуальные марафоны и игры.
Интеллектуальные марафоны и игры
– это еще одна форма внеклассной работы с одаренными
детьми, при которой в интеллектуальную активность учащихся вносятся соревновательные элементы.
Интеллектуальные игры позволяют разнообразить обычную школьную жизнь. Дети – эмоциональны и впечатлительны, создание вокруг обычных занятий атмосферы праздника, неординарного события надолго остается в их памяти. Конкурсы дают учащимся возможность заявить о себе, проявить свои способности – память, знания, умение логически мыслить, не терять самообладания в сложных моментах – не в обычных условиях типового урока, а в атмосфере общего внимания и заинтересованности.
Основной функцией интеллектуальных игра является развитие мышления, высших психических функций, логики, процессов анализа и синтеза, обобщения и классификации, сравнения и противопоставления.
Слайд 40
Все интеллектуальные игры делятся на два блока -
викторины и стратегии.
Викторины - эта форма интеллектуальной игры,
где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов. Викторины делятся на тестовые и сюжетные. Тестовые викторины - здесь участники отвечают на вопрос и получают оценку в баллах. Такие игры можно увидеть по телевизору - «О, счастливчик!», «Что, где, когда?». Сюжетные викторины - более интересные. В этих играх включается воображение, применяются элементы театрализации. Примерами могут быть такие телевизионные передачи, как «Почемучка», «Колесо истории».
Стратегии - форма интеллектуальной игры. Здесь успех достигается верным планированием участниками своих действий. Это путь к успеху.
Ролевая стратегия развивается по сценарному и импровизированному направлениям.
Слайд 41
Научно-практические конференции.
Ученические конференции как индивидуальная форма внеклассной
работы носит тематический характер. В процессе её подготовки учащиеся
на основе широкого круга источников, готовит доклады, сообщения, видеофильмы, серии стендов и альбомов по той или иной проблематики.
Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной работы, формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность школьников.
Слайд 42
Задача ученической конференции - привлечь внимание как можно
большего числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме. Поэтому
тема должна быть не только актуальной, но и интересной, доступной для большинства учащихся.
Ученические конференции призваны вырабатывать у учащихся мастерство лектора. Это связано не только с интеллектуальным, содержательным обеспечением доклада, но и с развитием речи учащихся, ее правильности, выразительности, яркости, естественности, правильности интонации, простоты, научности, доступности, четкости.
Слайд 43
Олимпиады.
Олимпиады - это радость интеллектуальных соревнований и возможность
испытать свои знания по школьным предметам.
Важнейшим средством развития одаренности
ребенка является проведение предметных олимпиад. Олимпиада развивает у школьников интерес к предмету, знакомит с нетрадиционными заданиями и вопросами, пробуждает желание работать с дополнительной литературой, формирует навыки самостоятельной работы, помогает раскрыть творческий потенциал.
Участие одаренных детей в олимпиадах помогает учителю показать значимость изучаемых предметов в школе, обогащает качество обучения, позволяет спланировать индивидуальную работу с талантливыми учениками и показать родителям перспективы развития их ребенка.
Слайд 44
Олимпиады подводят итог всей внеклассной работы по изучаемым
предметам и дают возможность сравнивать качество подготовки и развития
учащихся.
Именно олимпиады позволяют ученику познать и проявить себя, дают возможность самоутвердиться. Даже самые незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности.
Кроме того, олимпиады способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся, так как некоторые ученики не выделяются на уроках: они старательно изучают программный материал, не выходя за его рамки. Но во время олимпиады такие ученики часто проявляют свои способности при решении нестандартных заданий.
Слайд 45
Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми
Наиболее эффективный
метод взаимодействия учителя с высоко одаренным ребенком – индивидуальные
занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.
Учителю-предметнику в работе необходимо:
Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно - научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка .
Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.
Слайд 46
Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми
Ребенку предоставить:
название темы
план изучения темы
основные вопросы
понятия и термины,
которые он должен усвоить
практические работы
список необходимой литературы
формы контроля
задания для самопроверки
Для анализа результатов работы оформить таблицу:
предмет
дата и время консультаций
главные рассматриваемые вопросы
время работы с темой по программе
фактическое затраченное время
дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
невыясненные вопросы
причины отклонений от сроков
Слайд 47
Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными
детьми
1. Поверьте, работа с одаренным учеником оставит в вашей
педагогической деятельности неизгладимый след. Но помните, что это будет испытанием на прочность вашей личности, вашего самоуважения и в очень большой степени вашего терпения. В такой работе расти и меняться должен не только ваш удивительный воспитанник, но и вы сами.
Слайд 48
Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными
детьми
2. У одаренного ученика, как правило, очень высокая самооценка.
Но в то же время именно у таких детей самооценка бывает крайне противоречивой — постоянные переходы от сознания своих особенностей, возможностей до полного самоотрицания. Но одаренному ребенку нужна устойчиво высокая самооценка, именно в ней такой ребенок и черпает силу для своего каждодневного напряженного труда. Педагог, работающий с этими детьми, должен преодолеть сложившееся бытовое представление о вреде "зазнайства" и не только разрушать такую самооценку, но, наоборот, в минуты его отчаяния внушать, что он обладает незаурядными возможностями. Важно твердо верить, что этому ребенку дано понять и совершить такое, что другим недостижимо.
Слайд 49
Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными
детьми
3. Уважайте и обсуждайте любую даже, на первый взгляд,
бредовую идею, предложенную учеником. По выражению Нильса Бора, именно "сумасшедшие" идеи сделали современную физику. Если возрастает количество вопросов, на которые вы не знаете ответа или тратите на их выяснение слишком много времени, то лучше обратитесь к администрации, чтобы этому ученику подобрали другого преподавателя, иначе у вас будут накапливаться (ведь он у вас не единственный) усталость, нехватка времени, раздражение. Все это приведет к печальному результату: ученик может разочароваться в вас. Вероятно, все, что вы могли сделать - сделано. Ему нужен другой преподаватель.
Слайд 50
Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными
детьми
4. Это, конечно, не значит, что одаренным детям нужны
только всезнающие учителя, "ходячие энциклопедии". Даже самый подготовленный педагог имеет право чего-то не знать - всегда есть пространство для развития у любого образованного человека. Важно, как педагог реагирует на свое незнание. Если с достоинством и без "закомплексованности", да при этом хорошо владеет навыками работы со справочной и любой другой подсобной литературой - такой педагог находка для одаренного ребенка.
Слайд 51
Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными
детьми
5. Не переживайте и не обижайтесь на то, что,
несмотря на все приложенные усилия, ваш предмет и вы сами — не самые любимые у этого ученика. Не ожидайте и особой благодарности от одаренного ученика за то, что вы затратили на него гораздо больше времени и труда, чем на других; скорее всего, он посчитает это за норму и даже может не заметить этого, хотя, сразу оговорюсь, одаренные дети - благодарные ученики.
Слайд 52
Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными
детьми
6. Учитель всегда должен помнить, что одаренному ученику необходима
серьезная умственная нагрузка: если обучение будет легким, пустым, ученик, как ни странно, быстро устанет. А вот от трудной деятельности, тем более лежащей в сфере жизнеопределяющих интересов, ребенок никогда не устает. Его мозг должен быть постоянно в работе. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и самому себе - обязательные составные части успешных уроков. Одаренные ученики – трудоголики, особенно когда они увлечены какой-либо идеей. Они способны с головой уходить в интересующую их сферу и полностью игнорировать все, что к ней не относится.
Слайд 53
Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными
детьми
7. Психологи отмечают, что при своих необычайно высоких способностях
одаренные дети часто с трудом приобретают школьные умения и навыки. Так называемая школьная или академическая одаренность, ничего общего не имеет с интеллектуальной и тем более творческой одаренностью. По-настоящему одаренные дети редко обладают школьной одаренностью, поэтому среди них почти никогда не бывает отличников и медалистов. Школьные отметки для них не самоцель, и воздействовать на них плохими отметками и можно разве только в начальных классах. Их можно обидеть, унизить, но подтолкнуть к действию оценками почти невозможно. А вот сложная, пусть даже неразрешимая задача вполне может их "завести". Учитель может пользоваться этой их особенностью.
Слайд 54
Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными
детьми
8. Все одаренные дети обладают невероятной способностью "поглощать" знания,
обожают словари, энциклопедии, справочники, первоисточники. И учителю следует быть не столько преподавателем своего предмета, сколько вводить таких детей в науку. Основной упор в работе с такими детьми следует делать на самообучении. Способность одаренного ребенка к самостоятельному обучению необычно высока. Учитель должен знать: непрерывное самообучение должно стать его собственной устойчивой характеристической чертой.
Слайд 55
Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными
детьми
9. В соответствии с интересами ученика определяется его творческая
тема, требующая от него придумывания, самостоятельного выдвижения идей и их реализации. Работая над увлекающей его идеей, школьник удовлетворит свое любопытство, свой "исследовательский инстинкт". Научным руководителем темы может быть школьный учитель, так и человек со стороны (например, научный работник). Зная творческую тему ученика, многие преподаватели будут приспосабливать к ней свой предмет.
Слайд 56
Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными
детьми
10. От учителя одаренных детей больше всего требуются качества
личностные, душевные, а вовсе не только и не столько интеллектуальный или даже методический "багаж". Учитель, решившийся на такую самоотверженную работу, достоин уважения и поддержки. По словам В.Эфроимсона, такая работа возможна только "в коллективе, слитом в единое целое напряженным творческим порывом, группой исключительно даровитых людей, с умами взволнованными и напряженными, объединенными общей целью и беззаветным руководителем".
(По Хромовой Т. Одаренные дети., ж. "Воспитание школьников", №4, 1997)
Слайд 58
Ниже перечислены личностные черты
и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников.
Отметьте знаком «+» те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком «-» те, что не нравятся.
Слайд 59
Дисциплинированный.
Неровно успевающий.
Организованный.
Выбивающийся из общего темпа.
Эрудированный.
Странный в поведении, непонятный.
Умеющий
поддержать общее дело.
Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
Стабильно успевающий
(всегда хорошо учится).
Занятый своими делами (индивидуалист).
Быстро, «на лету» схватывающий.
Не умеющий общаться, конфликтный.
Общающийся легко, приятный в общении.
Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.
Слайд 60
Каких «+» у Вас больше?
Если
чётных «+» больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий
обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость.
На практике такие учителя встречаются редко!
Слайд 61
Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми
(критерии американской программы “Astor”)
Учитель должен:
быть доброжелательным и чутким;
разбираться
в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
иметь высокий уровень интеллектуального развития;
иметь широкий круг интересов и умений;
иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;
быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
иметь живой и активный характер;
обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.
Слайд 62
Подготовка педагога к работе с одаренными детьми включает
в себя решение сразу нескольких проблем.
1. Создание
информационного и методического обеспечения для подготовки учителя и его последующей работы с одаренными детьми.
2. Организация теоретического обучения учителей вопросам диагностики одаренности, выбору правильных стратегий работы с одаренным ребенком, созданию условий для раскрытия одаренности.
3. Организация практикума по овладению навыками работы с одаренными детьми и освоению специфических образовательных технологий, приемов и методов обучения и развития таких детей.
4. Ознакомление учителей с уже накопленным передовым педагогическим опытом в этой области.
Слайд 63
Как показали исследования, именно дети с высоким интеллектом
больше всего нуждаются в «новом учителе».
Бенджамин Блум выделяет
три типа учителей, чья работа одинаково важна для развития одаренных учащихся:
- учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;
- учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;
- учитель, выводящий одаренных детей на высокопрофессиональный уровень.
Слайд 64
В соответствии с этим подготовка педагогов может строиться
с учетом следующих принципов:
1. Принцип единства и дифференциации
общего и специального обучения.
2. Принцип этапности и последовательности обучения.
3. Принцип единства теоретической и практической подготовки.
Слайд 65
Специфика подготовки педагогов для работы с одаренными детьми
должна отвечать целому ряду требований
- Формирование профессионально-личностной позиции педагога.
С учетом психологических, дидактических и иных особенностей обучения и развития одаренных детей, основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними является изменение педагогического сознания.
- Комплексный психолого-педагогический и профессионально-личностный характер образования педагогов.
- Создание системы консультирования и тренингов для педагогов. Эта форма эффективна для формирования необходимых навыков самопознания, самоконтроля, а также потребности саморазвития.
- Создание психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства.
Слайд 66
Следовательно, практический компонент готовности учителя к работе с
одаренными детьми отражается следующими умениями:
- использование приемов и методов
для развития способностей ребенка;
- прогнозирование развития одаренного ученика;
- развитие наставничества при работе с одаренным ребенком;
- разработка учебных планов, соответствующих потенциалу одаренного ребенка;
- разработка заданий творческого уровня;
- использование вопросов открытого типа, которые предоставляют возможность выбора и развитие умения доказывать свою точку зрения;
- организовывать внеурочную деятельность по предметному консультированию;
- налаживать отношения личностного характера;
- организация индивидуального обучения.
Слайд 67
Поэтому происходит расширение роли и
функций педагога, как классного руководителя. У классного руководителя
появляется необходимость исполнения таких ролей, как тьютор, модератор, фасилитатор.
Тьютор - наставник, посредник, человек, который учит самостоятельно решать проблемы. Это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс работы с одаренными детьми.
.
Слайд 68
Для работы с одаренными детьми идет подготовка
несколько видов тьюторства:
Учебный тьютор занимается репетиторством с одаренными детьми.
Тьютор в исследовательской деятельности сопровождает и способствует освоению технологии данной деятельности учащимся.
Тьютор в проектной деятельности осваивает с учащимися технологию написания проектов, постановку проблем, видение проблем в обществе, а также находить варианты путей и способов их решения.
Тьютор-психолог формирует психологически комфортную среду для учащихся школы и педагогов.
Тьютор по самоопределению мотивирует учащихся на достижения желаемого, заявленного результата
Слайд 69
Вторая роль, к которой готовятся педагоги, связана
с модерацией.
Модерация – это один из видов сопровождения
одаренных детей в группе. Модератор, сопровождает процесс управления взаимодействием в группе и отвечает за соблюдение участниками установленных норм и правил поведения.
Вести модераторскую деятельность с одаренными детьми - значит, в первую очередь уметь слушать, связывать, примирять, сглаживать, а также осторожно направлять и руководить.
В работе педагога-модератора основными являются методы, которые побуждают учащихся к деятельности и активности; выявляют проблемы и ожидания; вызывают и используют опыт и компетенцию; организуют процесс участия и самоорганизации; отрабатывают действия или образцы действий; устанавливают климат товарищеского сотрудничества.
Слайд 70
Третья роль выступает как профессионально важное качество личности
педагога-фасилитация, означающее «облегчать», «содействовать», что в современной образовательной системе
подходит для раскрытия роли и значимости педагога. Педагог-фасилитатор содействует усилению продуктивности образования и развитию работы с одаренными детьми за счет особого стиля общения и личности педагога.
В состав ключевых квалификаций педагога-фасилитатора должны входить:
- педагогический гуманизм, присоединение к эмоциональному состоянию одаренных учащихся, сопереживание и оказание помощи в преодолении негативных эмоций и трудностей;
- сверхнормативная профессионально-педагогическая активность, готовность и потребность в инновационной деятельности, проявление творческой инициативы.
Слайд 71
Успеха можно добиться, если:
учитель для одаренного ребенка
является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику
и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
Слайд 73
Проблема адаптации, стоящая перед одаренными детьми
ХОЛЛИНГВОРТ (Hollingworth), Лета
Стеттер (1886—1939) — американский психолог, доктор философии, профессор педагогики,
исследовательница психологии развития, женской психологии, клинической психологии, психологии подростков, школьной и клинической психологии
Слайд 74
Проблема адаптации, стоящая перед одаренными детьми
Неприязнь к школе.
Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна
и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
Слайд 75
Проблема адаптации, стоящая перед одаренными детьми
Несоответствие между физическим,
интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться
с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Слайд 76
Классификация проблем одаренных детей следующим образом:
1. Наличие специфических
стратегий деятельности.
У одаренных детей наблюдается своеобразный индивидуальный стиль
деятельности, который выражается в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку системой контроля и регуляции своих действий.
2. Особый тип обучаемости одаренных детей.
Может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Слайд 77
3. Протестное поведение.
Одаренный ребенок иногда выражает протест,
если происходит длительное подавление его важных потребностей в активности,
в демонстрации своих возможностей, лидировании. Протесты могут принимать в поведении формы демонстративной защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих.
4. Увлеченность и одержимость одаренных детей.
У одаренных детей часто прослеживается ярко выраженный интерес к определенной сфере деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность этой деятельностью. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности не позволяет ребенку быть успешным в других областях деятельности. Например, математически одаренный ребенок, не уделяет внимание другим школьным предметам, создавая тем самым проблему с успеваемостью.
Слайд 78
5. Негативное отношение к школе.
Такое отношение часто
появляется от того, что учебная программа скучна и неинтересна
для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям, а изучаемый на уроках материал давно знаком.
6. Проблемы общения.
Одаренным детям нравятся сложные игры, нестандартные ситуации, серьезные увлечения и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок не находит друзей среди сверстников, а дружба и общение с более взрослыми людьми не позволяет им быть лидерами, и вследствие этого наблюдается не желание ребенка быть в компании, с друзьями, иногда такие дети оказывается в изоляции, уходят в себя.
Слайд 79
7. Стандартные правила и требования.
Одаренные дети, отвергают
стандартные требования, не склонны к конформизму, не готовы соглашаться
с господствующими мнениями и взглядами, общими настроениями, распространенными в обществе. Особенно сильно это проявляется, если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
8. Философские проблемы.
Одаренные дети часто погружаются в философские проблемы. Для них характерно задумываться над такими явлениями, как жизнь, любовь, совесть, вселенная, космос, о вопросах мироздания, о мире духовных ценностей. Они ищут ответы на вопросы «Кто я? И зачем я на этой Земле?». Поиски ответов на эти вопросы становятся главными, и одаренные дети уделяют много времени размышлениям, у них возникает свое видение мира и это не всегда находит понимание окружающих.
Слайд 80
9. Познавательная потребность.
У большинства одаренных детей наблюдается
повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а
также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. Данная потребность может вызывать проблемы в урочной деятельности.
10. Целеполагание.
Одаренные дети часто вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план действий. Цели и программы действий, которые задаются извне, часто не воспринимаются одаренными детьми. В тоже время данная категория детей часто ставит нереальные цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать, это угнетает их психическую и учебную деятельность, негативно сказывается на настроении, здоровье.
Слайд 81
11. Мышление и моторика.
Мыслительные процессы у одаренных
детей протекают быстро, в связи с этим они думают
значительно быстрее, чем пишут, что приводит к плохому неаккуратному оформлению работ, незавершенности. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от выполнения письменных работ и изложения своих мыслей на бумаге.
12. Поверхностные знания.
На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать проблему, связанную с поверхностными знаниями. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
Слайд 82
13. Внимание взрослых.
Одаренные дети испытывают повышенную потребность
во внимании взрослых. В силу стремления к познанию они
нередко монополизируют внимание учителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми.
14. Сверхчувствительность.
Возникает у детей в связи с излишней сенсорной восприимчивостью, когда слова и невербальные сигналы воспринимаются очень остро. Одаренные дети не любят, когда на них повышают голос. Если это происходит часто в их жизни, то на эмоциональном уровне у них происходит блокировка. Повышенная избирательная чувствительность направлена у таких детей либо к определенным сторонам предметной действительности, либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, повышенным эмоциональным всплеском. Это не всегда воспринимается спокойно окружающими и приводит к проблемам личностного общения.
Слайд 83
Вошли в практику решения проблем одаренных детей
такие приемы, как обогащение и ускорение. В условиях обычной
школы ускорение принимает форму более раннего поступления ребенка в первый класс и последующего «перепрыгивания» через классы. Другой метод поддержки обучения одаренных детей – обогащение. Чаще всего принимает форму дополнительных занятий.
Проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий дополнительные занятия, продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта, т.е. проблема снимается только частично. При этом одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, в виде возможности развития мышления и креативности, формирования умения работать самостоятельно.
Слайд 84
Стратегия обогащения включает несколько направлений:
- расширение кругозора
знаний;
- углубление этих знаний;
- развитие инструментария получения знаний;
- самопознание.
Слайд 85
Психолог Джозеф Рензулли предложил решать проблемы одаренных детей
через метод обогащения в три уровня.
Первый уровень охватывает
всех детей и включает занятия по общему ознакомлению с широкими, порой мировоззренческими темами, выходящими за рамки обычной школьной программы. Задача работы в рамках первого уровня заключается в том, чтобы помочь ученикам найти интересующую их область занятий.
Второй уровень направлен на развитие когнитивных и эмоциональных процессов. Особенностью метода Джозефа Рензулли является попытка совместить когнитивное обучение с интересами ребенка, проявившимися на основе занятий первого уровня. Два первых уровня рассчитаны на всех детей, но в ходе этих занятий выделяются особо одаренные дети.
Третий уровень предполагает не просто методы интеллектуального обогащения учеников, но и методы выявления, наиболее одаренных из них на основании самого учебного процесса, а не психологических тестов.
Слайд 86
Еще один способ решения проблем, возникающих у одаренных
детей, - создание малых учебных групп, которые не превышают
10 человек. В таких группах можно достичь эффективного индивидуального подхода, обеспечить индивидуальное расписание ученикам и снять проблемы межличностных отношений. В малых группах легко организовать занятия по типу «свободного класса». Этот тип занятий, допустимый при небольших размерах учебных групп, предполагает возможность перемещения учеников по классу во время занятий, образования групп, занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми.
Слайд 87
Решить проблемы, возникающие у одаренных детей в ходе
учебного процесса можно специальным подбором учителей, который должен основываться
на компетентности и умении находить подход к ученикам. Также педагог должен быть творческой личностью, обладать харизмой и яркостью. Ведь от него в значительной степени зависят психологический климат в классе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в той или иной деятельности.
.
Слайд 88
Многие проблемы поможет решить индивидуальная психологическая помощь. Даже
при самой рациональной организации учебного процесса нельзя исключить возникновение
личностных проблем у одаренных учащихся. В этом случае им должна быть оказана помощь профессиональным психологом. Психологическая помощь должна быть направлена в этом случае на расширении имеющегося в распоряжении одаренного ребенка арсенала поведенческих реакций, на осознание своей индивидуальности и одаренности, на построение им своей системы отношений с миром и самим собой с учетом личностных особенностей и возможностей
Слайд 89
Решить некоторые проблемы можно через формирование корректных отношений
между учениками. Установка на лидерство и на соревнование не
должна переходить в агрессивные формы поведения учеников. Решительное табу должно быть наложено на любую вербальную или физическую агрессию.
Важное значение имеет работа с родителями. Родителям должна предоставляться полная информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.
В решении детских проблем может оказать помощь просветительская и консультативная работа. Она должна быть направлена на осознание и принятие индивидуальности ребенка, особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей окружающими его людьми. В частности, необходимо добиваться осознания того, что непохожесть - это не какой-то порок, а признак индивидуальности, уникальности каждой отдельной личности.
Слайд 90
Выводы
1. Природными способностями наделены все дети, только эти
способности различны по своему спектру и характеру проявления.
2. Одаренность
базируется на внутренних особенностях ребенка, внешние ее проявления возможны при высокой мотивации собственных достижений и при наличии необходимых условий.
3. Педагог обязан увидеть и выявить грани одаренности, создать все условия для ее развития и реализации.
4. Для развития и реализации одаренности необходимо создавать образовательные услуги, развивающую среду, формировать мотивацию по совершенствованию своих способностей.
5. Главным вектором в работе с одаренными детьми является развитие мыслительных процессов.
Слайд 92
Одаренность – это системное……..
развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких,
незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – выделяется яркими……
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Слайд 93
3.___________________ - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка)
от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности.
4.____________________ - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности.
Слайд 94
5.___________________- состояние и степень выраженности способностей детей и
подростков.
6.___________________- сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном
виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.
Слайд 95
1. Выберите неправильный ответ. Критерии, положенные в основу
классификации видов одаренности :
1) «вид деятельности и обеспечивающие ее
сферы психики»
2) «широта проявлений в различных видах деятельности»
3) «особенности возрастного развития»
4) «умение мыслить нестандартно»
2. Общая (или интеллектуальная) одаренность:
1) проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности
2) обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т. д.)
3) проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме.
4) психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития.
Слайд 96
3. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного
ребенка:
1)инструментальный и организационный
2) организационный и мотивационный
3)инструментальный и мотивационный
4)поведенческий и психологический
4. Принципы и методы выявления одаренных детей. Выберите неправильный ответ:
1) постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования)
2) постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательного учреждения)
3) эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры
4) выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.
Слайд 97
5.Что является психофизиологической основой одаренности?
1) межполушарная асимметрия мозга
2)гендерные особенности
3) индивидуальные особенности личности ребенка
4) психоэмоциональное
состояние личности
6. Нормативно-правовая база поддержки одаренных детей на международном уровне:
1) Конвенция о правах ребенка
2) «Рабочая концепция одаренности» (Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д. и др., 1997).
3) . Подпрограмма «Одаренные дети» в рамках ФЦП «Дети России»
4) Документ «Образование для инновационных обществ в ХХI веке», принятый на саммите Группы восьми
7.Формы работы с одарёнными детьми. Выберите неправильный ответ:
1) индивидуальные занятия
2) групповые занятия
3) фронтальный опрос
4) курсы по выбору
Слайд 98
«Правильно говорят, что, если человек талантлив, то талант
у него многогранен. Однако он должен еще суметь развить
в себе все эти дарования, отшлифовать свои способности и правильно воспользоваться ими с пользой для себя и для людей, но удается это далеко не всем и уж во всяком случае не сразу».
Слайд 99
К любому ребёнку следует относиться
с надеждой и
ожиданием...
