Слайд 2
«Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и
я запомню.
Дай мне действовать самому, и я научусь».
(Древнекитайская мудрость)
«Деяние есть единство теории и практики»
(Аристотель)
«Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами»
( Ш.А. Амонашвили)
Слайд 3
Главная цель любой педагогической деятельности - создание условий
для развития познавательных, творческих, коммуникативных и других универсально-учебных действий
обучающихся, средствами учебного процесса на уроках биологии через проектно-исследовательскую деятельность.
Слайд 4
противоречия:
- между низким уровнем развития исследовательских навыков младших
школьников и требованиями ФГОС II поколения;
- между желанием обучающихся
заниматься исследовательской деятельности и недостаточной материально -технической базы школы для её реализации;
- между потребностью общества в творчески развитой личности и недостаточном внимании к этому в организации образовательного процесса;
Слайд 5
Проблема
совершенствование структуры исследовательской деятельности
( включая
материально- техническую базу) с учетом возрастных особенностей обучающихся, способствующей
развитию творческого потенциала личности.
Слайд 6
Цель:
создание условий для развития исследовательских
навыков обучающихся, формирование способов активного познавательного интереса к предмету
и самостоятельности у обучающихся.
Слайд 7
задачи :
- организация образовательного процесса, позволяющего стимулировать познавательный
интерес к предмету через исследовательскую деятельности;
-использование элементов проблемного обучения;
-составление
индивидуальных планов работы с одарёнными детьми;
- организация участия в районных, окружных и областных конкурсах и конференциях;
-вовлечение школьников в работу научного общества учащихся.
-создание методических рекомендаций по организации и сопровождению исследовательской деятельности школьников;
Слайд 8
Исследовательский метод обучения –
это организация
поисковой, познавательной деятельности обучающихся путём постановки педагогом познавательных и
практических задач, требующих самостоятельного решения.
Исследовательский метод:
организует творческий поиск и применение знаний;
обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску;
является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, самообразовании;
помогает детям исследовать предмет или явление, делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни.
Слайд 9
Исследовательская деятельность обучающихся
это самостоятельный поиск, создание или конструирование
нового, неизвестного.
может послужить отправной точкой для возникновения
интереса к биологической науке;
вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь;
способствует становлению мировоззренческой позиции обучающихся;
способствует формированию опыта по поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуаций в уме, прогнозированию, проведению анализа результатов, логичности знаний и умений.
Слайд 10
Этапы исследовательской работы:
Выбор темы
Постановка цели и задачи
Гипотеза исследования
Организация исследования
Подготовка к защите
и защита работы
На уроках биологии , а также во внеурочное время мы работаем над созданием проектов и выполняем исследовательские работы.
Слайд 11
Организация исследования включает в себя следующие этапы:
подумать самостоятельно;
просмотреть книги и издания периодической
печати по теме ;
спросить у других людей;
просмотреть телематериалы;
использовать Интернет;
наблюдения ( сделать возможные фотографии)
эксперимент.
Слайд 12
В организации и проведении исследования обучающийся прикладывает усилия.
Педагог, со своей стороны, должен заметить эти усилия, поддержать
ребёнка, обеспечить ему условия для дальнейшего продвижения вперёд и каждый раз, делая «шаг навстречу», подниматься вместе с воспитанником на новую ступень знаний и отношений.
В этом случае можно говорить о педагогике встречных усилий, о ценностном отношении педагога и воспитанника к личности и деятельности друг друга, что отражается во взаимной доброжелательности, поддержки, готовности к сотрудничеству.
Слайд 13
Педагог, подготовленный к решению задач исследовательского обучения, должен
обладать рядом характеристик, ему необходимо овладеть набором специфических умений:
обладать сверхчувствительностью к проблемам, быть способным видеть «удивительное в обыденном»;
уметь находить и ставить перед детьми реальные учебно – исследовательские задачи в понятной форме;
уметь увлечь ребят проблемой, сделав её проблемой самих детей;
быть способным к выполнению функций координатора и партнёра;
уметь быть терпимым к ошибкам ребят, допускаемым ими в попытках найти собственное решение;
предлагать свою помощь только в тех случаях, когда ребёнок начинает чувствовать безнадёжность своего поиска;
Слайд 14
Педагог, подготовленный к решению задач исследовательского обучения, должен
обладать рядом характеристик, ему необходимо овладеть набором специфических умений:
организовывать
мероприятия для проведения наблюдений, экспериментов и «полевых» исследований;
предоставлять возможность обмена мнениями в ходе открытых обсуждений;
поощрять и развивать критическое отношение к исследованиям;
уметь стимулировать предложения по улучшению работы и выдвижению новых, оригинальных направлений исследования;
внимательно следить за динамикой детских интересов к изучаемой проблеме;
уметь закончить проведение исследований и работу до появления у детей признаков потери интереса к проблеме.
