Презентация на тему с обобщение опыта работы

в жизни героев, которое изменяет их жизнь или заставляет

о чём-то задуматься.
Финал сказки.
Задания для учащихся.
Галина Владимировна Калиничева /http://festival.1september.ru/articles/533819/

условия для формирования понятий ткани животных, виды тканей и

функции.

форму обучения сказкой;
Содействовать формированию навыков коммуникативного общения через разные

виды творческой активности;
Способствовать развитию универсальных учебных действий через изучения понятий организм, клетки, ткани.

2. «Дрофа»;
Карточки с ролями жителей,
Кластер;

карточки с названием жителей.
Учитель зачитывает сказку.
Участники мастер-класса формируют группы,

согласно ролям в сказке.
Послушав материал диска о строении и функциях тканей животных, участники должны определить свою роль, выяснить названия тканей, их строение и функции.
Используя полученные знания, заполнить кластер.
Снять проклятие бабы Яги: для этого необходимо сделать задания на диске.

дружно жили-были маленькие существа, скажем, жители. И каждый знал

свое место, ряд к ряду. И все у них было ладно. Каждый занимался своим ремеслом, а вместе приумножали и укрепляли своё царство-государство.
И вдруг случилась беда, прогневали они бабу Ягу злую. Наслала она тогда на них проклятие. Забыли они друг друга, не узнают больше, не помнят, какого-роду племени, чем занимались. Тоскуют бедные, плачут.
А искать они должны друг друга по сходству. Послушав сказочника (диск), вспомнить, что делали они в царстве-государстве.

очень высокие и худые;
Жители, все в жиже;
Жители,

плечо к плечу;

к другу
Многоядерные волокна
Раздражимость
Движение
Опора
Транспорт
Защита

Ткани
Соединительная
Мышечная
Нервная
Эпителиальная

клетки;
Жители очень высокие и худые – мышечные волокна;
Жители, все

в жиже – клетки крови, одного из видов соединительной ткани;
Жители, плечо к плечу – клетки эпителиальной ткани.

Зоны корня.
Цель: Создать условия для формирований понятия о строении

корня, о зонах молодого корня.

используя форму обучения сказкой;
Содействовать формированию навыков коммуникативного общения через

разные виды творческой активности;
Способствовать развитию универсальных учебных действий через изучения понятий о строении и функциях зон корня.
Оборудование: мультимедийное оборудование, диск Биология Живой организм 5-9 классы. Часть 2. «Дрофа», карточки изображением части неопознанного объекта.

карточки с деталями неопознанного объекта.
Учитель зачитывает сказку;
Участники мастер-класса

формируют группы с разными деталями для конструирования модели неопознанного объекта; Участники делают предположения о том, что это такое;
Послушав материал диска (или прочитав текст учебника о зонах корня и их функциях) производится работа по соотношению модели, которая была собрана, с рисунком молодого корня, где обозначены зоны корня.
Используя полученные знания, учащиеся делают рисунок молодого корня, подписывают зоны корня, определяют функции каждой зоны.
Рефлексия. Определить, что за объект, назвать зоны и функции молодого корня. Составить свой вариант сказки, используя изученный материал. Рассказать дальнейшую судьбу объекта, и какое отношение к корням имеет сказочная репка.

раз бабка с дедом вырастили репку. Тянут потянут, вытянут

не могут. Позвали в гости к себе в деревню своего внучка Петю. Пусть бы помог. Но не тут-то было. Петя решил поиграть в пирата и поискать сокровища Флинта. Взял он лопатку и тихонько пошел в огород. Раз копнул, другой копнул, и вдруг, вылетело из земли что-то, разлетелось на куски, ударило Петю прямо в лоб! Что за неопознанный объект? И так, и эдак вертел детали малыш, ничего у него не получалось.
Помогите разобраться, что это вылетело из земли. Соберите модель неопознанного объекта. Изучите, какая часть к чему и зачем. Какое отношение репка имеет к этому объекту?

Создать условия для формирований понятия об организме как целостной

саморегулирующейся системе, состоящей из взаимосвязанных органов.

органов, взаимосвязанных между собой, через сравнение со сказочными персонажами;
Содействовать

формированию навыков коммуникативного общения через разные виды творческой активности;
Способствовать развитию универсальных учебных действий через изучения понятий организм, системы органов, органы, ткани, клетки.
Оборудование: мультимедийное оборудование, диск Биология Живой организм 5-9 классы. Часть 2. «Дрофа», карточки с ролями жителей, кластер. Учебник Н.И.Сонин Биология Живой организм 6 класс. М.: Дрофа, 2008 год.

зачитывает сказку;
Работа над заданиями сказки;
Организация работы с материалом диска

по теме: Организм – единое целое и схемой «Организм как единое целое» в учебнике на стр. 57.
Рефлексия. Шкаф - организм, ящики в шкафу – системы органов, шкатулка – орган, бусина – клетка.

в одном красивом старом замке жила была прекрасная принцесса,

и уж очень она любила наряды и красивые украшения. Особенно она любила коралловые бусы. До чего ж прекрасны они были: бусинка к бусинке, все равны как на подбор, и струились одна к одной. Заботилась принцесса о них очень, и хранила бережно в шкафу. А в шкафу этом был заветный ящичек, а в нем красивая шкатулка, там и лежали бусы. Однажды одна бусинка взбунтовалась: «Я на свете всех милее». Привиделось ей, что она самая красивая, самая большая, самая лучшая в бусах, и поэтому надо ей отдельные почести, именно она будет украшать принцессу на балах. И оправилась бусина в путь к мудрому Зеркалу.

если одна клеточка нашего организма поведет себя так же,

как эта бусинка?
Разгадайте, что зашифровано в сказке под названием шкаф, ящики шкафа, шкатулочка и бусинка?

активности учащихся и коммуникативных навыков общения;
Позволяет развивать универсальные учебные

навыки в процессе разных форм работы с информацией;
Помогает создать на уроке атмосферу непринужденности и доверия;