Презентация на тему Аттестационная работа. Использование возможностей исследовательской деятельности обучающихся при изучении биологии

представляет собой описание проектной идеи по организации в образовательной

практике школы исследовательской деятельности обучающихся при изучении ими биологии с целью повышения качества образовательных результатов.
При подготовке аттестационной работы были использованы полученные в ходе освоения программы ПК знаний, сформированных за счет этих и иных ресурсов навыков и компетенций
Жанр данной аттестационной работы – описание проектной идеи и проектного замысла, направленного на совершенствование педагогического процесса и образовательной практики средствами исследовательской и проектной деятельности

школа- школа
гуманной, мыследеятельностной педагогики.
Ключевые идеи, реализуемые в школе:
В

области кадровой политики - идея непрерывного профессионального развития педагогов, совмещающих две позиции: полноценного теоретика, педагога-исследователя и полноценного практика;
ЦЕЛИ: -  интеллектуальное развитие ребенка: обучение размышлять, анализировать, оценивать, пытаться понять суть вещей и явлений, осуществлять системный подход к решению проблем; -  развитие внутреннего мира: способности чувствовать, понимать другого и самого себя; -  развитие личностных качеств: силы воли, готовности принимать решение и отстаивать свою точку зрения, брать на себя ответственность за свои поступки;

 формирование деятельностных умений: умения организовывать свою и чужую деятельность,

общаться с людьми и действовать как самостоятельно, так и совместно с ними;
-  формирование опыта творческой деятельности и готовности к  ней;
-  приобщение к ценностям мировой культуры;
-  развитие речи;
-  физическое развитие детей;
-  по окончании школы свободное владение английским языком;
-  обязательное соответствие знаний и умений ученика на любом этапе обучения государственным образовательным стандартам.

В ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ НОВОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ШКОЛЫ:
1. Проживание как обязательный

компонент образования.
2. Рефлексия как обязательная составляющая учебно-воспитательного процесса.
3. Первичность мышления, понимания и рефлексии относительно знания.
4. Приоритет понимания над знанием и узнаванием. Знание без понимания знанием не считается. 
5. Приоритет действия (действования) над поведением. 
6. Приоритет творческой деятельности над репродуктивной. 
7. Принцип добровольности (отсутствие насилия).

В ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ НОВОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ШКОЛЫ:
8. Принцип осмысленности и

осознанности.
9. Принцип ориентировки на зону ближайшего развития.
10. Принцип организации образовательной среды (микросоциума) как важнейшего способа и средства обучения и воспитания. 
11. Принцип большей ценности вопросов, проблем, "ученого незнания" (Николай Кузанский), чем ответов, готовых решений, догматического знания.
12. Отношение к ученику как к личности. 
13. Принцип диалогичности, позиционности и плюралистичности. 
14. Принцип единства и свободы культуры. 
15. Не "подготовка к жизни", а жизнь. 

(ВАР)
 Основная идея ВАР : педагогическое проектирование образовательного процесса по

освоению биологического содержания образования в основной школе на основе использования возможностей организации исследовательской и проектной деятельности школьников.
Цель: разработка, апробация и внедрение в образовательную практику образовательной системы, обеспечивающей эффективное освоение биологического содержания через исследовательскую и проектную деятельность.
Задачи:
Переосмысление и перепроектирование курса биологии на основе организации проектной и исследовательской деятельности;
Разработка дидактических и методических средств реализации проектного и исследовательского подходов в биологическом образовании
Проектирование результатов биологического образования на основе ФГОС с учетом исследовательского и проектного подходов и системы мониторинга этих результатов

: предполагается организация проектно-исследовательской деятельности школьников основной школы для

осознанного и осмысленного освоения и использования биологического образования.
В предметном биологическом содержании выделяются базовые проблемы, решение которых будет основным средством освоения содержания, способ и механизм решения- учебное исследование и проектирование.
Формы проектно-исследовательской деятельности школьников:
-индивидуальный проект и/или исследование;
-коллективный проект и/или исследование;
-биологическое научно-исследовательское общество ;
Формы мероприятий, по предъявлению результатов/форма предъявления результатов :
- научно-практическая конференция, фестиваль науки, конкурс проектов экологической направленности и т.д.

содержания для проработки школьниками посредством проектно-исследовательской деятельности:
Растение – живое

или неживое: «за» и «против»
Растения – уникальные организмы
Растения и среда: секреты взаимоотношений и приспособленности
Устройство растений
Растения – фабрики по производству кислорода и сахара
Как питаются растения?
Парадокс зеленых растений: дыхание-фотосинтез
Транспорт веществ по растению: как, куда, зачем?
Миллион и один способ распространения растений
Человек и флора: проблема вреда и пользы…

биосодержание на
смысловые блоки под проблемы, формулирование ТЗ на

исследование и проектирование в рамках проблем, подготовка перечня опытов и экспериментов, методик, с помощью которых будет решаться проблема
2 этап – разработка методики организации и проведения уроков биологии и внеурочных мероприятий на основе использования возможностей проектно-исследовательской деятельности.
3 этап – Апробация, корректировка, реализация Выделяются организационные занятия на которых класс делится на временные исследовательские/проектные коллективы. Коллективам выдаются технические задания с перечнем и описанием методик, опытов, экспериментов, которые нужно выполнить. Происходит распределение обязанностей и группы приступают к работе. Итоговое занятие посвящено отчету – подведению итогов. ТЗ могут быть дифференцированы по степени сложности. Рефлексивное занятие – организация анализа, рефлексии опыта проектирования, исследования, освоения биосодержания

предполагается использование методов определения результатов образования, построенного на деятельностно-компетентностном

подходе.
Разрабатывается методика оценки и самооценки деятельности (процесса исследования) – уровень владения исследовательскими навыками, степень сформированности УУД, культура проектирования и исследования….
Разрабатывается методика оценки результатов – самих проектных и исследовательских работ и их представления и защиты.

самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные

действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображение предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
—ролевые игры;
— групповые игры.

и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и

проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль