Презентация на тему ДЦП

которое возникает во внутриутробном развитии плода, во время родов

или в период новорожденности и сопровождается различными двигательными расстройствами, парезами, параличами, насильственными движениями, нарушениями координации.

детей, страдающих этими расстройствами, наблюдаются изменения психики и речи.

от очень лёгких до крайне тяжёлых форм, что негативно

сказывается на всем процессе адаптации этих детей к изменяющимся условиям жизнедеятельности.

в меньшей степени. Большинство детей с этой формой заболевания

при своевременном комплексном лечении и психолого-педагогической работе осваивают ходьбу, у них развиваются речь, познавательные функции, многие из них способны к обучению по программе общеобразовательной школы.
У некоторых детей наблюдаются односторонние двигательные нарушения — гемипарезы. При этом отмечается более тяжелое поражение одноименных руки и ноги.

сочетанием различных двигательных и речедвигательных рас­стройств.

спастической диплегией ха­рактеризуется тем, что они даже после длительно

проводимых реабилитационных мероприятий не могут автоматически, как это делает здоровый ребенок, переносить вес тела с одной ноги на другую. Вес тела сосредоточивается в основном на внутренней сто­роне стопы.

равновесия и наружной ротации стопы, поэтому при ходьбе он

«падает» с одной ноги на другую. Для сохранения равновесия в вертикальном положении он использует движения рук, компенсаторные движения головы, верхней части туловища, что формирует своеобразный порочный вариант ходьбы. Этот пример демонстрирует сложный механизм формирования двигательного акта при церебральном параличе.

только замедленный, но и часто неравномерный темп пси­хического развития

с диспропорциональностью в формировании отдельных психических функций.

отдельных высших психических функ­ций (речи, пространственных представлений, различных видов

гнозиса, праксиса, внимания, памяти и др.);
- нарушения умственной работоспособности;
- нарушения произвольной регуляции психической деятель­ности;
- специфическую задержку психического развития, при кото­рой имеет место сочетание представленных выше нарушений со стойко ограниченным запасом знаний и представлений об окружа­ющем и специфическими особенностями мыслительной деятель­ности, обуславливающими замедленное усвоение нового материала.

утомлении отказываются от выполнения заданий. У них обычно церебрастенический

синдром соче­тается с астеноадинамическим. Такой ребенок малоактивен при выполнении любых заданий, он медленно включается в выполнение задания и требует постоянной стимуляции для его заверше­ния. Все мыслительные процессы у него резко замедлены.

абстрактного мышления. Это в известной степени может быть обусловлено

недостаточно­стью семантической стороны речи. Несмотря на то что у многих детей, с которыми проводились занятия в дошкольном возрасте,

запас, при специальном обследовании выявлялась нед­статочность семантической стороны речи

и формирования слов как понятий.
Как правило, отмечается ограниченное, часто сугубо индивидуальное, конкретное, а иногда и искаженное понима­ние значения отдельных слов. Это может быть связано в первую очередь с ограниченным практическим опытом ребенка.

наиболее явно при выполнении заданий, требующих интеллектуальных процессов симультанного

характера, т.е. целостной интеллектуальной деятельности, основанной на взаимодействии анализаторных систем и симультанном синтезе.

знаний и представлений об окружающей действительности за счет бедности

их практического опыта, но и имеют место специфические трудности переработки информации, получаемой как в процессе коммуникативной, так и предметно-практической деятельности

процессов. Наиболее часто наблюдается замедленность мышления, а в ряде

случаев и более выраженная инертность.

является взаимосвязь недостаточно­ти как содержательной, так и организационной сторон

мышления. Известно, что для развития организационной стороны мышления необходима сформированность операций планирования и самоконтроля, а также определенный запас знаний и умений. У детей с церебральным параличом без специального обучения эти предпосылки не развиваются.

является задержанное формирование регуляторной функции психических процессов, что в

значительной степени связано с замедленным созреванием переднелобных от­делов коры головного мозга.

у детей в сочетании со стойки­ми речевыми расстройствами обуславливает

отставание в развитии словесно-логического мышления

уро­вень мыслительных операций в значительной степени зависит от степени

знакомства их с объектами и явлениями окружающей действительности. В условиях необходимости осмысления малознако­мых ситуаций уровень мыслительных процессов значительно снижается. Обращает на себя внимание влияние предыдущего обуче­ния на уровень мыслительной деятельности детей.

возраста лишь в тех ситуациях, в которых они были

сформи­рованы, или в очень похожих, т.е. способы действия были тесно связаны с конкретным содержанием заданий.

на начальных этапах обучения. Обраща­ло на себя внимание отставание

в формировании понятийного абстрактного мышления. Специфика этого отставания в значительной степени определялась недоразвитием семантической стороны речи

начале обучения нередко выявляются определенные труд­ности в усвоении письма,

чтения, счета. Нередко наблюдаются зеркальность письма, оптические замены букв, пропуски букв и сло­гов, акустические и другие ошибки. В процессе обучения в адекват­ных для ребенка условиях число этих ошибок уменьшается, что дает основание предполагать, что в основе указанных затруднений большое место занимает несформированность межсенсорных свя­зей акустического и двигательно-кинестетического анализаторов

трудности в усвоении счетных операций и оценке отдельных цифр

при их зрительном восприятии в процессе опо­знания и написания. Это часто сочетается со смешением арифме­тических знаков и специфическими трудностями формирования представлений о числе.
Обучение чтению в ряде случаев затруднено из-за оптико-гностических расстройств.

синдромы локальных на­рушений отдельных высших психических функций, отставание в

развитии эмоционально-волевой сферы, что проявляется прежде всего в отсутствии у большинства детей личностной готовности к обучению.
Задержка в развитии личностной саморегуляции и не­равномерность развития различных высших психических функций, а также крайне ограниченный запас знаний и представлений об окружающем, недостаточность ручной моторики и зрительно-мо­торной координации, несформированность пространственных представлений и слабость кинестетических ощущений в общей, ручной и речевой моторике

ошибки воспитания детей с церебральным параличом в семье. Чаще

всего родители воспитывают детей по типу гиперопеки, в результате чего у ребенка слабо формируется мо-тивационная основа психической деятельности, произвольность и адекватная самооценка

повышенной эмоциональной возбудимости в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных

функций, общей гиперэстезией, повышенной истощаемостью нервной систе­мы. У детей первых лет жизни часто наблюдаются стойкие нарушения сна (трудности засыпания, частые пробуждения, беспо­койство в ночное время).

капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в

новой для ребенка обстановке, а также при утомлении.

безразличия, равнодушия, безучастности (апатико-абулический синдром). Этот синдром, так же

как и радостное, приподнятое настроение со снижением критики (эйфория), отмечается при поражениях лобных долей мозга. Воз­можны и другие эмоционально-волевые нарушения: слабость во­левого усилия, несамостоятельность, повышенная внушаемость, возникновение катастрофических реакций при так называемых фрустрационных ситуациях.

наиболее часто отмечается задержанное развитие по типу психического инфантилизма.

Основной признак инфантилизма — недоразвитие произвольной регуляции поведения и других форм произвольной деятельности (высших психических функций). В своих поступках дети руководствуются в основном эмоцией удовольствия, сиюминутными желаниями. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива

лежит нарушение созревания лобных отделов коры головного мозга. К

дополнительным условиям развития этого типа личности относятся неправильное воспитание, ограничение дея­тельности и общения, обусловленное не только двигательной и речевой недостаточностью, но и гиперопекой.