Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.

Обратная связь

Презентация на тему мастерклас с биологии

Содержание

2. Как сказал Д.Дьюи, учитель —
3. Проблема, над
4. Формирование универсальных учебных действий – путь к
5. Ожидаемый результат: повышение мотивационной активности учащихся на
6. Приёмы формированя УУДМодель реализации
7. Универсальных учебных действийКомму-никативныеРегулятивныеЛичностныеПознавательные
8. Коммуникативные универсальные учебные действий действия, с
9. Регулятивные универсальные учебные действий действия, с
10. Личностные универсальные учебные действиядействия, с помощью
11. Познавательные универсальные учебные действий действия, с
12. Этапы формирования УУД на уроках химии и
13. Преобразование темы урока в
14. Преобразование темы урока в педагогическую задачу: Какую
15. Анимированние темы урока ?
17. Ребусы
18. РебусыФОТОСИНТЕЗОДНОДОЛЬНЫЕ
19. Игровые приёмыТри письма без обратного адресаОпределите авторов(работа
20. Метод «Прес»Позиция – аргументирование - пример -
21. Приём «перекрестная дискуссия» Вопрос, предлагаемый для перекрестной
22. Учитель – человек, который может делать трудные
23. Поощрение детей: - за активность;
24. Рефлексия "Волшебная лестница знаний”
25. Что же дают универсальные учебные
26. Качество знаний за последние три года
27. Результативность технологии
28. Результаты деятельности учащихся
29. Результаты учителя
30. Скачать презентацию
31. Похожие презентации

Как сказал Д.Дьюи, учитель — «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию

Телегина Галина Анатольевна,Учитель химии, биологии КГУ СШ№ 5,специалист первой квалификационной категории,

Проблема, над которой работаю Я «Формирование

Формирование универсальных учебных действий – путь к повышению качества образования, раскрытию способностей

Ожидаемый результат: повышение мотивационной активности учащихся на уроках химии и биологииЦель и

Универсальных учебных действийКомму-никативныеРегулятивныеЛичностныеПознавательные

Коммуникативные универсальные учебные действий действия, с помощью которых обучающиеся налаживают для

Регулятивные универсальные учебные действий действия, с помощью которых обучающиеся организуют учебную

Личностные универсальные учебные действиядействия, с помощью которых обучающиеся определяют ценности и

Познавательные универсальные учебные действий действия, с помощью которых обучающиеся осуществляют процесс

Этапы формирования УУД на уроках химии и биологии 1 этап - вводно

Преобразование темы урока в педагогическую задачу: Какую капусту

Преобразование темы урока в педагогическую задачу: Какую капусту не едят зайцы? Значение

Игровые приёмыТри письма без обратного адресаОпределите авторов(работа в группах)Познакомьтесь с письмами и

Метод «Прес»Позиция – аргументирование - пример - -вывод- Позиция-выскажите своё мнение: «Я

Приём «перекрестная дискуссия» Вопрос, предлагаемый для перекрестной дискуссии, должен быть стержневым для

Учитель – человек, который может делать трудные вещи легкими.

Поощрение детей: - за активность; - познавательную инициативу; -

Что же дают универсальные учебные действия? возможность самостоятельно осуществлять деятельность

Нет предела развитию человечества, и никогда человечество не

Слайды презентации

Слайд 2 Как сказал Д.Дьюи, учитель — «вечный ученик своей профессии»

с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию

Слайд 3 Проблема, над которой

Проблема, над которой работаю Я «Формирование универсальных

работаю Я

«Формирование универсальных учебных действий на

уроках химии и биологии»

Слайд 4

Формирование универсальных учебных действий – путь к повышению

Формирование универсальных учебных действий – путь к повышению качества образования, раскрытию

качества образования, раскрытию способностей учащихся, подготовке к жизни в

современном высокотехническом конкурентном мире

Ведущая идея опыта

Слайд 5
Ожидаемый результат: повышение мотивационной активности учащихся на уроках

Ожидаемый результат: повышение мотивационной активности учащихся на уроках химии и биологииЦель

химии и биологии
Цель и задачи
Развитие общих учебных универсальных умений

и навыков

Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках химии и биологии

Развивать познавательную деятельность учащихся на уроках через применение новых технологий

задача

Слайд 6
Приёмы формированя УУД
Модель реализации

Слайд 7 Универсальных учебных действий
Комму-никативные
Регулятивные

Личностные

Познавательные

Слайд 8 Коммуникативные универсальные учебные действий
действия, с помощью которых

обучающиеся налаживают для решения учебных задач общение с разными

людьми.

составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Слайд 9 Регулятивные универсальные учебные действий
действия, с помощью которых

обучающиеся организуют учебную деятельность.

«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный

диктант (метод М.Г. Булановской);
диспут;
заучивание учебного материала в классе;
«ищу ошибки»;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Слайд 10 Личностные универсальные учебные действия
действия, с помощью которых обучающиеся

определяют ценности и смыслы учения.

участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие

задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений (портфолио).

Слайд 11 Познавательные универсальные учебные действий
действия, с помощью которых

обучающиеся осуществляют процесс познания:
«найди отличия»;
«на что похоже?»;
поиск

лишнего;
«лабиринты»;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями.

Слайд 12 Этапы формирования УУД на уроках химии и биологии

Этапы формирования УУД на уроках химии и биологии 1 этап -

1 этап - вводно –мотивационный

2 этап - открытие

биологических, химических знаний

3 этап - обобщение и систематизация

4 этап - рефлексия

Слайд 13 Преобразование темы урока в

Преобразование темы урока в педагогическую задачу: Какую капусту не

педагогическую задачу:

Какую капусту не едят зайцы? Значение водорослей. ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● Витамины – польза или вред? ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● Внешнее и внутреннее строение корня.

Слайд 14 Преобразование темы урока
в педагогическую задачу:

Какую капусту не

Преобразование темы урока в педагогическую задачу: Какую капусту не едят зайцы?

едят зайцы? Значение водорослей. «Мал золотник – да дорог» Витамины –польза

или вред? Корень – якорь, насос, хранилище. Внешнее и внутреннее строение корня.

Слайд 15 Анимированние темы урока
?

Слайд 16

Слайд 17 Ребусы

Слайд 18 Ребусы

ФОТОСИНТЕЗ

ОДНОДОЛЬНЫЕ

Слайд 19 Игровые приёмы

Три письма без обратного адреса

Определите авторов
(работа в

Игровые приёмыТри письма без обратного адресаОпределите авторов(работа в группах)Познакомьтесь с письмами

группах)

Познакомьтесь с письмами и расскажите о их содержании в

форме «кластера»

Слайд 20 Метод «Прес»
Позиция – аргументирование - пример - -вывод
-

Метод «Прес»Позиция – аргументирование - пример - -вывод- Позиция-выскажите своё мнение:

Позиция-выскажите своё мнение: «Я считаю, что …»
- Огрументирование: «Потому

что…», «Так как…»
- Пример, факты ….
Вывод (обобщение своего мнения): «Таким образом, я считаю…», «Поэтому…».

? Почему млекопитающих считают высокоорганизованной группой животных по сравнению с пресмыкающимися, от которых они происходят?

Слайд 21 Приём «перекрестная дискуссия»
Вопрос, предлагаемый для перекрестной дискуссии, должен

Приём «перекрестная дискуссия» Вопрос, предлагаемый для перекрестной дискуссии, должен быть стержневым

быть стержневым для изучаемой темы, т.е. поиск аргументов для

ответа должен предполагать использование всего спектра информации, конструирования причинно-следственных связей между основными понятиями темы.
Форма таблицы для перекрестной дискуссии

Задание: 1. Приведите аргументы «Благо», «Зло».
2. Предложите вопрос для перекрёстной дискуссии.

Слайд 22 Учитель – человек, который может делать трудные вещи

легкими.

Ральф Уолдо Эмерсон

Метод проекта
Проблема: Внутреннее строение человека и научно-технический прогресс»

Тема проекта: «Внутренние органы человека 22-го века»

Используя знания о методе проекта, учитывая развитие научно-технической цивилизации создайте проект внутренних органов человека человека 22-го века. В вашем арсенале бумага, цветные листы, маркеры, клей, ножницы.