Презентация на тему Создание условий для полноценного интеллектуального и творческого развития учащихся младших классов, их успешной адаптации в образовательной и социальной среде.

мысли, а не памятью!» (Л.Н.Толстой).

источниками полноценного развития ребенка. Здесь  выступают два вида деятельности.

Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения  к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми  для жизни в обществе. Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличии от учебной,   творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели определены

следующие задачи:
-формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и     применять знания;
-развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;
-находить нестандартные решения любых  возникающих проблем;
-воспитывать интерес к участию в творческой деятельности.

формирование академических успехов школьников, их интеллектуального и нравственного развития

с использованием нестандартных уроков, форм, методов и приемов работы;
- внедрение в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности;
- создание условий для проявления творчества на уроке и во внеурочной деятельности для всех учащихся независимо от их личностных качеств;
- постоянное поддержание стремления ученика к самостоятельной творческой деятельности.

человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие  социальные и

профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно.

ребенка и развить его способности, подготовить почву для того,

чтобы эти способности были реализованы не только в урочной и внеурочной деятельности, но и впоследствии, в будущей профессиональной деятельности.

деятельность, помочь овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками.
Роль

учителя здесь – роль организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся.

вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание

и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии.
Чем выше уровень творческого развития ученика, тем выше его работоспособность. Именно поэтому одна из задач, которые ставит перед собой современный педагог, - это развитие творческих способностей ученика.

поля развития;
- обогащение среды, в которой происходит развитие одаренного

ребенка, и как следствие, стимулирование его общего развития;
- возбуждение в ребенке интереса как фактора стимулирования его активности;
- творческое  участие  ребенка в деятельности, дающее возможность самопознания, самореализации;
- организация и самоорганизация деятельности ребенка.

позволяет:
- сформировать требования к системе заданий, которая позволит целенаправленно

развивать эти способности;
- рассмотреть содержание различных учебных курсов как ресурс заданий для младших школьников;
- предложить способы организации творческой деятельности учащихся и инструменты педагогической диагностики;
- сформулировать организационные требования к процессу обучения на начальной ступени школы.

воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности

младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации, созданию нового).

предлагаются такие задания:
- классифицировать объекты, ситуации, явления по различным

основаниям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
- рассматривать систему в развитии;
- делать предположения прогнозного характера;
- выделять противоположные признаки объекта;
- выявлять и формировать противоречия;
- разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
- представлять пространственные объекты.

содержащихся в них проблемных ситуаций,
- сложность мыслительных операций, необходимых

для их решения;
- формы представления противоречий (явные, скрытые ).

и второго класса. В качестве объекта на этом уровне

выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.

и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения,

преимущественно алгоритмических методов творчества.
Цель заданий данного типа – развитие основ системного мышления учащихся.

открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия.

Задания такого типа предлагаются учащимся третьего и четвертого года обучения. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.

школьника может оказать:
- ежедневное включение в учебный процесс творческих

заданий и упражнений,
- реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе,
- вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения семьи учащихся,
- дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочное время;
- экскурсии, наблюдения;
- творческие мастерские;
-тренинги,проводимые психологом образовательного учреждения.

интеллектуальной и творческой деятельности:
-интеллектуальные марафоны;
-школьные, районные, интернет-олимпиады;
-творческие интеллектуальные игры,

конкурсы;
-творческие конкурсы разного уровня;
-участие в кружках и секциях по интересам.

понятными и логическими инструкциями по выполнению заданий следующими словами:

исследуй…., определи…, понаблюдай…, изучи и сравни…, сделай вывод…, опиши увиденное…, сопоставь и проанализируй...

в качестве субъектов во все виды творческой деятельности.

наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;
-

реализация творческих заданий, как важнейший компонент не только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;
- объединение общим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности;
- творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях;
- стимулировать родителей учащихся к созданию домашних условий для развития творческих способностей ребенка, включать родителей в творческие дела школы.