Презентация на тему Развитие речи у дошкольников

нормы, принятой в данной
языковой среде, полностью или частично
препятствующих

речевому общению и
ограничивающих возможности социальной
адаптации человека.

патология;
токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы,

несовместимость крови по резус-фактору и др;
родовая травма и асфиксия во время родов;
заболевания в первые годы жизни ребенка.

мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия
указанных выше социальных

факторов, на улучшение общего психического
состояния ребенка, на формирование у Него интереса к речевому общению
и необходимых навыков повеления, на организацию правильного речевого
воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет
во многом определяться специальными занятиями с ребенком.

с учетом следующих методологических принципов (И.Ю Левченко, 2000; У.В.

Ульенкова, 2002):

коррекционная работа осуществляется только на основе клинико-психолого-педагогического анализа внутренних

и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений.

коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного,

системного, целостного, динамического изучения ребенка, его дифференциально-диагностического обследования. Осуществляя коррекционную работу, необходимо фиксировать происходящие изменения в состоянии ребенка, при этом сам процесс коррекции дает материал для более полной диагностики.

призвана компенсировать нарушения в развитии, и должна быть направлена

на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами. Коррекция и компенсация – это не рядоположенные понятия, а тесно увязанные процессы, которые обуславливают друг друга и не могут рассматриваться один без другого. Цель коррекционной работы связана с результатом – компенсацией нарушения.

индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на

базе основных закономерностей психического развития с учетом сензитивных периодов понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.

и его родителям. Выбор комплекса из нескольких методов определяется

в зависимости от целей, задач программы оказания ребенку помощи, возрастных индивидуальных особенностей и организации условий их реализации.

Этот принцип основан на признании развития личности в деятельности,

а также того, что активная деятельность самого ребенка в рамках ведущей для возраста деятельности является движущей силой его развития (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.).

организацию «атмосферы успеха» для ребенка, веру в ее положительный

результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.

работе с ребенком. 
Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений,

субъектом которой он является (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер и др.). Развитие ребенка происходит в системе отношений с близкими ему людьми, взрослыми. Особенности межличностных отношений, общения, форм совместной деятельности и способов ее осуществления составляют важнейший компонент развития, определяет зону его ближайшего развития. успех коррекционной работы с ребенком, наряду с другими составляющими, зависит и от сотрудничества с родителями.

если она, опираясь на основные принципы, реализуется во взаимосвязи

психолога и педагогов с ребенком и его родителями, при активной роли самого ребенка.

являются групповые и подгрупповые занятия. Наполняемость группы – 6-7

человек. Дети подбираются в группу по результатам диагностики. Общее количество занятий – до 20. Продолжительность занятий до 35 минут (зависимости от возраста, соматического состояния ребёнка, его индивидуальных особенностей), частота занятий - один раз в неделю.

Г.К. Юсупова рекомендуют: приемы игровой психокоррекции; приемы психогимнастики, приемы

элементарной библиотерапии; приемы арттерапии и музыкотерапии; приемы гештальттерапии и телесно-ориентированной психотерапии.

адаптация игр с учетом речевого развития дошкольников, в частности,

для детей с низким речевым развитием сокращается объем вербальных заданий. Психокоррекционные игры проводятся психологом или воспитателем, иногда совместно. Игры подбираются соответственно особенностям детей. Робких, заторможенных детей целесообразно назначать водящими (лидерами). Для расторможенных и гиперактивных детей подбираются более спокойные игры. Психокоррекционные игры можно условно разделить на две группы.

Игры первой группы направлены на сплочение и организацию группы; на подготовку детей к более серьезным комбинированным играм. Часть игр этой группы связана с приемами телесной психокоррекции и направлена на развитие тактильных и эмоциональных контактов у школьников.

Игры второй группы предполагают введение более сложных драматизаций, творческие сюжетно-ролевые игры, игры-импровизации с правилами и приемы игры-психодрамы. Они направлены на разрешение личных и межличностных проблем каждого члена группы, на восстановление общения.

специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон

психики ребенка. В этом методе работы придается большое значение общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья детей. Психогимнастические упражнения пробуждают активность каждого ребенка, учат подчиняться определенным правилам, что организует, дисциплинирует, сплачивает играющих. С помощью этих упражнений можно развивать сообразительность, ловкость, быстроту реакции. Они вызывают здоровое эмоциональное возбуждение, отвлекают от болезненных мыслей и фантазий. Бодрое настроение, вызванное ими, отличается большой устойчивостью. Психогимнастические упражнения развивают способности понимать эмоциональное состояние других людей и умение адекватно выразить свое с использованием невербальных средств общения, что достаточно важно для детей - логопатов.

с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации

и оптимизации их психического состояния. Библиотерапия отличается своей направленностью на те или иные состояния, свойства личности. Библиотерапия у детей с нарушениями речи проводится с учетом степени доступности изложения. Используются произведения следующих жанров и стилей: рассказы; стихи; сказки; пословицы; поговорки.

воздействии искусства на человека и проявляется в реконструировании психотравмирующей

ситуации, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через продукт художественной деятельности. Для детей – логопатов рекомендуется использовать приемы арттерапии, основанные на переживании и смене психологических состояний в процессе рисования, лепки. Выбор этих средств психокоррекции связан особенностями этих детей, испытывающих трудности при оречевлении своих переживаний и проблем. Занятия по арттерапии в основном групповые (наполняемость 10-12 детей). Их проводят психолог совместно с воспитателем. Для усиления позитивных внутренних процессов у детей, для стимуляции речи часто используется специальное музыкальное сопровождение. 

уменьшить произвольный контроль над речью;
увеличить общую активность, в

том числе поднять эмоциональный и мышечный тонус;
вовлечь неговорящего ребенка в процесс пения посредством подражания поющим детям и взрослым.

приемы музыкотерапии:
сопровождение действий ребенка музыкальным отрывком, исполняемым на различных

музыкальных инструментах, созвучным его настроению и характеру его действий;
сопровождени6е голосом - взрослый комментирует движения, выполняемые ребенком, при этом текст пропевается под мелодию, соответствующую настроению ребенка;
совместная игра на музыкальных инструментах – еще один вариант установления межличностных контактов.

тела, относятся к таким направлениям психокоррекции, как гештальттерапия и

телесно-ориентированная психотерапия. В коррекционной работе с детьми наиболее перспективным является анализ своих ощущений, эмоционального состояния и поведения в настоящий момент времени в данной ситуации, что помогает овладеть саморегуляцией, научиться самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Такие навыки дети приобретают путем освоения упражнений по следующим направлениям: освобождение от мышечных зажимов; общение и взаимодействие с использованием невербальных средств коммуникации; развитие внимания, чувственного восприятия. Для детей – логопатов большое значение имеет работа над пластикой тела. Основные цели упражнений, направленных на развитие пластики тела – увеличение диапазона эмоциональных проявлений, способствующих обогащению чувственного опыта; совершенствование психомоторики, развитие умения свободно владеть своим телом.