Презентация на тему Исследовательская деятельность младших школьников во внеурочное время

много сил,
но решить, что именно надо сделать, -

вот, что требует
огромной затраты сил».

Фрэнк Хаббард

качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение

учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям, и

потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационную сферу ребенка. Учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Исследовательская деятельность является надежным фактором мотивации, потому что наилучшим образом стимулирует учащихся к активному познанию, легко втягивает в учебный процесс, открывая возможность для каждого найти собственный интерес в предполагаемом исследовании, в творческом задании которое по душе. По данным ученых, названные умения начинают усваиваться детьми к 9 годам, если усвоение знаний организуется учителем как их постоянный поиск с группой сверстников.

время».
 
Противоречия, которые возможно разрешить с помощью применения исследовательской деятельности

учащихся:
между традиционными методами преподавания и активными средствами и приемами работы, стимулирующей познавательный интерес школьников;
между необходимостью приобретать знания и несформированностью навыков самостоятельной работы.

путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития во

внеурочное время.
 
Задачи:
- овладеть приемами формирования учебной мотивации на основе познавательного интереса через исследовательскую деятельность саморазвития;
- составить алгоритм проведения исследования;
- обучить учащихся исследовательскому поведению.
 
Гипотеза
Если использовать исследовательскую деятельность во внеурочное время, тогда повысится внутренняя мотивация школьника, а это приведет к повышению уровня образования.
 

механизма самостоятельного получения новых знаний;
- рост познавательных потребностей;
-

развитие специальных умений и навыков необходимых в исследовательском поиске (информационных, коммуникативных, организационных.)
Исследование построено на процессе организации самостоятельной работы учащегося, а учителю отводится роль организатора, координатора деятельности.

учащихся. В результате выяснилась следующая направленность интересов обучающихся 2

«г» класса.
Сфера деятельности:
Музыка – 14 % учащихся;
Окружающий мир –37 % учащихся;
Русский язык – 18 % учащихся;
Математика – 31 %.

индивидуальные, групповые, коллективные;
- по месту проведения: урочные и внеурочные;
-

по времени: кратковременные и долговременные;
- по теме: предметные и свободные.

увлекательной.
2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести

реальную пользу участникам исследования.
3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
 
Темы работ, предлагаемые, детям для исследования должны быть заранее продуманы учителем, а дети должны в ходе своей деятельности получить положительный результат.

морского дна.
Квадратный арбуз – миф или реальность?
Мечта Винни-Пуха или

Мой первый неболёт.
Королева огорода или содержание витамина С в некоторых овощах.
Исследование снега на степень загрязнения воздуха.
Невидимые нити или Связь музыки и математики.

я об этом знаю?
Какие мысли я могу высказать про

это?
Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?
Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.
Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.
Спросить у других людей.
Запиши интересную информацию, полученную от других людей.
Просмотреть телематериалы.
Запиши то необычное, что узнал из фильмов.
Использовать Интернет.
Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.
Понаблюдать.
Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности, сделай фотографии.
Провести эксперимент.
Запиши план и результаты эксперимента.

учащихся до ее выполнения;
- консультант - побуждаю к самостоятельному

поиску задач и их решений,
-координатор - помогаю отследить движение поиска, связывая или противопоставляя отдельные высказывания,
-мастер - помогаю приобрести недостающий теоретический или практический опыт.

отрази важность и актуальность выбранной темы.
2.Используй во время выступления

наглядные материалы:
компьютерные слайды;
таблицы;
плакаты;
фотографии;
рисунки;
3. Подведи итоги своей работы:
полученные знания;
приобретенные навыки;
используемые источники информации;
перспективные направления разработки данной темы.

учебе;
- стимулирует исследовательские навыки учащихся;
- меняет отношение учащихся к

учебному процессу, заменяя использование готового учебного материала самостоятельным поиском нового;
- переносит навыки исследовательской деятельности на другие учебные предметы (области).

медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках…
Послушать…

Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!

и думать так, как не думал никто».

Альберт Сент-Дьердьи 

Елена Юрьевна

в жидкость разной плотности
ЗАДАЧИ РАБОТЫ:
Выявление эффекта выталкивающей силы на

тело погруженное в жидкость разной плотности;
Формирование представлений о природе выталкивающей силы;
Установление факторов от которых зависит и не зависит выталкивающая сила (выполнение эксперимента);
Развитие экспериментальных умений и навыков.
Развивать умение анализировать полученные результаты, формулировать наблюдения словами.

Вывод
Рыбки, люди, лодки могут плавать благодаря наличию выталкивающей их силы воды.
Соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке.
Объем вытесненной яйцом воды в обоих случаях одинаков, но плотность морской (соленой) воды выше, значит выталкивающая сила больше. Поэтому яйцо и всплывает.
Таким образом в природе, законам физики подчиняются множество чудес окружающих нас!

некоторых овощах
Автор: Борякин Матвей,
обучающийся 1 «Г» класс
ГБОУ

СОШ школа №2
п.г.т. Усть-Кинельский
Руководитель: Сарандаева Л. И.,
учитель начальных классов

поэтому для укрепления иммунитета человека необходимо употреблять в пищу

те продукты питания, которые содержат много витамина С.
Цель исследования: проверить наличие витамина С в белокочанной капусте, моркови, картофеле, которые мы часто употребляем в пищу.
Для достижения цели определил задачи:
1. Экспериментальным путем установить содержится ли витамин С в овощах.
2. Предоставить фотографии, отражающие проведенные опыты.
3. Сформулировать выводы о содержании аскорбиновой кислоты в овощах, которые входят в наш повседневный рацион.
 Объект исследования: овощи: картофель, морковь, белокочанная капуста.
Метод исследования: наблюдения, эксперименты.
Оборудование: стаканы, йод, ступка с пестиком, ситечко, вода, капуста, картофель, морковь.

окраска раствора йода обесцвечивается – значит, в капусте содержится

витамин С.
В стакане №2 (картофель) - окраска раствора йода бледнеет- значит, в картофеле незначительное количество витамина С
В стакане №3 (морковь) - окраска не меняется – значит, морковь витамин С не содержит.

выводы и умозаключения.
 Даны три слова, первые два находятся в

определённой связи. Между третьим и одним из предложенных пяти существуют такие же отношения. Найти четвёртое слово.
 Например: песня – композитор = самолёт - ?
 Варианты ответа: а) аэродром, б) горючее, в) конструктор, г) лётчик, д) истребитель.
Ответ: конструктор. Функциональные отношения (композитор сочинил песню, а конструктор сделал самолёт)

определять отношения между понятиями или связи между явлениями и

понятиями.

Ребёнку зачитывают условия задачи. Ребёнок должен сопоставить все имеющиеся данные и сделать вывод. Если ребёнку трудно проделывать эти операции в уме, можно рисовать задачу.
Например, в первом задании речь идёт о сумках. Нарисуй три квадратика и закрась их соответственно красным, синим и зелёным карандашом. Опираясь на зрительный образ, ребёнку будет значительно легче решить задачу.
 
Задание: Послушай внимательно задачи и ответь на вопрос.
 
Вопрос 1. Красная сумка тяжелее синей, а синяя тяжелее зелёной. Какая сумка самая лёгкая?

сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач.
 

Учитель. Сейчас я прочитаю ряд слов. Из этих слов вы должны будете выбрать только два, обозначающие главные признаки основного слова, то есть то, без чего этот предмет не может быть. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но они не главные. Вам нужно найти самые главные слова. Например, сад … Как вы думаете, какие из данных слов главные: растения, садовник, собака, забор, земля, то есть то, без чего сада не может быть? Может ли быть сад без растений? Почему? Без садовника … собаки … забора … земли?.. Почему?
Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.
Ответ: сад (растения, земля)

Исследовательская работа школьников. 2002. №2. С. 29-42.
Савенков А.И. Исследовательское

обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. №1. С. 22-32.
Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С. 18-23.
Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся //Школьные технологии. – 2006, № 5, с. 63-71
Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа ХХI века» Н.Ф.Виноградова, М., «Вентана-Граф», 2005.
Программы четырёхлетней начальной школы., Н.Ф.Виноградова., М.,«Вентана-Граф»., 2004.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: «Учебная литература», 2005 г.
Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. Журнал «Начальная школа», № 2, 2006 год.
Безрукова В.С. Настольная книга педагога – исследователя./ Екатеринбург: Дом учителя, 2000.
Братанова Т.А. Методика организации игр – исследований с младшими школьниками.//Начальная школа. - 2008. № 5
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / М.: 2006.
Савенков, В. М. Учебное исследование в начальной школе/В.М. Савенков //Начальная школа. – 2000. - №12.
Пичугин С.С. Учебно – исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики//Начальная школа. - 2008. № 6.
http://www.direktor.ru
http://http://www.http://www.zavuchhttp://www.zavuch.http://www.zavuch.info раздел "Методичка"
http://www.n-shkola.ru