Слайд 2
Стиль педагогического общения – это совокупность индивидуальных особенностей,
способов и характера осуществления педагогического взаимодействия.
Стиль педагогического общения может
складываться на различных основах:
1.Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.
2.Общение на основе дружеского расположения
3.Общение – дистанционирование
4.Общение – устранение
5. Общение - заигрывание
Слайд 3
Авторитарный стиль общения
проявление ярко выраженных установок
избирательность по отношению
к детям
использование запретов и ограничений
злоупотребление отрицательными оценками
детей
Основные педагогические
средства:
строгость
наказание
Слайд 4
Авторитарный стиль общения педагога
с детьми
ведет к конфликтности
и недоброжелательности
в отношениях между детьми
Слайд 5
Ребенок испытывает состояние
незащищенности;
тревоги;
внутреннего напряжения;
неуверенности в себе.
У ребенка
формируются такие качества, как недисциплинированность и безответственность
Слайд 6
Авторитарный стиль общения управляет дисциплиной,
но
ведет к формированию страха перед взрослыми и искажает
развитие личности.
Слайд 7
Либеральный стиль общения
безответственность;
безынициативность;
непоследовательность в принимаемых
решениях и действиях;
нерешительность
в трудных ситуациях;
Слайд 8
Либеральный воспитатель склонен
пускать
начатое дело на самотек;
переоценивать возможности детей;
не контролировать выполнение
своих
требований;
оценивать детей в зависимости от своего
настроения.
Слайд 9
Либеральный воспитатель в общении
с детьми ласков и доброжелателен. Воспитанников воспринимает, как инициативных,
самостоятельных, общительных, правдивых.
Такой стиль общения воспитателя с детьми приводит к падению авторитета педагога, и не создает позитивных условий для развития личности.
Слайд 10
Демократический
стиль общения
широкий контакт с воспитанниками;
взаимное доверие;
взаимоуважение;
Воспитатель стремится
наладить эмоциональный контакт с детьми,
не подавляет строгостью и
наказанием
Слайд 11
Демократический стиль обеспечивает:
дружеское взаимопонимание
между воспитателем и
детьми;
вызывает у детей положительные эмоции;
повышает уверенность ребенка в себе;
дает
понимание ценности сотрудничества
в совместной деятельности.
Слайд 12
Демократический стиль общения требует
большого профессионального мастерства от педагога и в полной мере
позволяет воспитывать в ребенке позитивные качества личности.
Слайд 13
Модели общения взрослого с ребенком:
Учебно-дисциплинарная модель общения
Модель «Невмешательства»
в жизнь ребенка
Личностно-ориентированная модель взаимодействия
Слайд 14
Учебно-дисциплинарная модель общения
Основной целью этой модели выступает стремление
вооружить ребенка знаниями, умениями и навыками(компетенциями). Ребенок в данном
случае является объектом воздействия взрослого. Активность педагога преобладает над активностью ребенка, который вынужден подстраиваться под взрослого.
Характерные способы общения: наставление, разъяснение, запрет, требование, угроза, наказание.
Личностная позиция педагога: удовлетворять требования руководства и контролирующих инстанций.
Слайд 15
Для учебно-дисциплинарной модели взаимодействия взрослого с ребенком, характерны
субъект-объектные связи. Взаимоотношения, построенные на таких связях, называют тоталитарными,
при этом личность педагога является наиболее значимой, ребенку же отводится пассивная роль. Он выступает в качестве объекта приложения педагогических воздействий, поэтому и находится в подчиненном положении (обязан, должен). Основное противоречие в общении преодолевается путем явного или неявного принуждения
Слайд 16
Модель «невмешательства» в жизнь ребенка
При такой модели взаимодействия
для педагога характерна отстраненность от детей, которую можно выразить
словами: «Оставьте меня в покое».
Педагог проявляет по отношению к детям безразличие, равнодушие, раздраженное неприятие. Ребенку не оказывается эмоциональная поддержка, не предлагаются альтернативные варианты поведения, он остается наедине со своими трудностями. Тактика общения здесь такова: «мирное сосуществование», «рядом, но не вместе».
Личностная позиция педагога – избегать ответственности. Ребенок воспринимается им как обуза, досадная помеха в решении собственных проблем.
Слайд 17
Модели «невмешательства» в жизнь ребенка соответствуют объект-субъектные связи.
В качестве субъекта фактически выступает ребенок, пассивная роль отводится
взрослому. В данном случае задача взрослого это приспосабливаться к желаниям ребенка, т. е. создаются условия и предпосылки для его спонтанного развития. Такой тип связи, как правило, наиболее характерен для семейного воспитания.
Слайд 18
Личностно-ориентированная модель взаимодействия
Целью общения выступает стремление педагога обеспечить
ребенку чувство психологической защищенности, доверия к миру, развивать его
индивидуальность.
Воспитатель не подгоняет развитие детей под определенные стандарты, а старается создать благоприятные условия для всестороннего развития с учетом индивидуальных особенностей.
Слайд 19
Ребенку предоставляется определенная самостоятельность, его активность не подавляется.
Формирование знаний, умений и навыков выступает не самоцелью, а
средством полноценного развития личности.