Презентация на тему Формирование навыка смыслового чтения, читательской компетентности учащихся начальной школы

учебных действий:

в личностные УУД – входят мотивация чтения,

мотивы учения, отношение к себе и к школе;

в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Составляющие смыслового чтения и ФГОС

задачи перед чтением,

«удержание» учебной задачи в процессе чтения,

совместное с детьми осуществление контроля – соответствие результата учебной задаче.

чтения;
многократное чтение;
чтение в темпе скороговорки;
выразительное чтение с переходом на

незнакомую часть текста;
чтение перед сном.

смыслового чтения

расчленение текста на главное и второстепенное, выделение «речевой

доминанты»;
обнаружение ключевых слов и группировка информационных блоков; установление логики движения текста, последовательности смысловых блоков;
моделирование и комбинирование языковых единиц в целях понимания и запоминания, составление таблиц, опорных схем и пр.;
проверка по опорным точкам схемы (ключевым словам) точности и полноты изложения учебного материала;
формулировка вопросов по тексту (и поиск в нем ответов на эти вопросы); сравнение с текстом-оригиналом и корректировка собственного варианта текста

читаемого текста

Применяемые упражнения:
на развитие речевого аппарата;
по развитию речевого дыхания;
по

развитию мимической выразительности;
по формированию речевого навыка;
на преодоление регрессий;
для подавления артикуляции;
для расширения поля чтения.

поняли дети учебную задачу?
(«Какой результат

нужно получить?»).
Вместе с детьми составляет последовательность (алгоритм) действий.
Шаг первый (с чего начнем?)
Шаг второй (следующее наше действие…)

задачу?

Ученик: внимательно прочитал стихотворение первое. Посмотрел, если в

тексте слова «как, точно, словно». Нашел их. Проверил, относятся ли они к сравнению – что с чем сравнивается? Подчеркнул сравнение.

Вывод: успех осознанности чтения, прежде всего, в том, что ученик знает, не только, что делать, но и как делать.

по истечении 1 минуты чтения текста).

Правильность чтения (определяется во

время чтения).

Выразительность чтения (определяется во время чтения).

Осмысленность чтения (определяется в ходе беседы по содержанию прочитанного текста).

Мониторинг сформированности техники

развития внимания:
«Найди отличия», «Поем вместе», «Запрещенные движения», «Поиск предметов»

и т.д.
 
Для развития восприятия:
«Точки», «Что в свертке», «Самые наблюдательные» и т.д.
 
Для развития памяти:
«Каскад слов», «Я положил в мешок», «Я – фотоаппарат» и т.д.
 
Для развития мышления:
«Говори – наоборот», «Бывает – не бывает», «Угадай» и т.д.

развитию речевого дыхания:
а) вдох носом, выдох через рот;
б)

вдох, задержка дыхания, выдох;
в) вдох, выдох по порциям.

Дыхание «под счет»:

а) вдох – три единицы,
б) пауза – одна единица,
в) выдох – шесть единиц.
Вдох делать носом, а выдох – ртом, как бы выдувая воздух на поставленную перед ртом ладонь.
Упражнение выполняется 3-4 раза.

Игра «Произнеси и покажи».
Самолеты взлетают: у – у - у.
Машины едут: ж – ж - ж.
Лошадки поскакали: цок – цок - цок.
Рядом ползет змея: ш – ш - ш.
Муха бьется в стекло: з – з – з.

Долговорки:
Андрей – воробей, не гоняй голубей,
Гоняй галочек, из-под палочек.
Не клюй песок, не тупи носок,
Пригодится носок клевать колосок.

ярко выраженной артикуляцией каждого звука:
по ленте букв;
парами: а-я, о-ё,

у-ю, ы-и, э-е;
строчками: а-о-у-ы-э (вперед и обратно), а о у и э, а и у о э;
вразбивку по нескольку гласных: а о е, и е я, у э ю.

б) С ярко выраженной артикуляцией каждого звука:
дао – дао – дао – дэ, ди, ду (можно с ускорением).
 

шоссе и сосала сушку.
Игра «Кто скорее соберет пословицу?»

Чистоговорки
а – а – а – мы видим слона
я – я – я – вот ползет змея
са – са – са – в лесу бегает лиса
М.Исаковский «Вишня»
ла – ла – ла – в саду вишенка росла
на – на – на – очень вкусная она
ам – ам – ам – вишня нравится всем нам.
 
Л. Толстой «Котенок»
ой – ой – ой – жили были брат с сестрой
ыл – ыл – ыл – у них котенок был
зья – зья – зья – они верные друзья.

Скороговорки и чистоговорки

Требуется найти предложение, предложенное учителем.

Предлагаются и другие варианты этой

игры.
1 вариант.
По моему знаку ребята начинают искать в тексте указанное слово. Нашедший первым прочитывает слово, называя страницу и абзац, и читает предложение с этим словом, или строфу стихотворения, в которой находится это слово.
 
2 вариант. (работа в парах или в группах)
Детям раздаются конверты с полосками, на которых написаны предложения. Каждой группе (паре) предлагается отыскать предложенное предложение. Та группа (пара), которая первой найдет свое предложение – победитель.
 

Упражнения для расширения поля чтения

играет в прятки?»
На доске написаны 2-3 ряда букв. Но

среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, насекомые и т.д.
КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕДЬ
ЦЯЮХДЯТЕЛИСААНИ

Учащимся дается установка: - Внимательно пробегите глазами текст.
По моей команде «Ночь!» дети закрывают глаза, учитель читает текст вслух. По команде «День!» дети открывают глаза, находят место в тексте, где учитель остановился при чтении, и продолжают читать дальше.

слово:
 
СОК

СВЕТА
НОСКИ МЕСТО
САМ КАТОК
КУКЛА
МАГАЗИН
2. «Мнимое слово»
В ходе чтения слово произносится неправильно, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением.

Упражнения для расширения поля чтения

картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на

услышанное).
Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.
Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.
Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.
Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме «Осень», «Зима» и т.д.
Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).

Работа над синтагмой

«Научить маленьких наших читателей мыслить и чувствовать во время чтения». (Д.И. Тихомиров)

Синтагма – минимальное речевое единство, выполняющее функцию исходной единицы порождения речи.

зубы.
Читай только глазами.
Читай как можно быстрей.
Ответь на вопросы к

тексту».

Молчаливое чтение

2. Чтение «Разведка»

Дети на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением.

3. Упражнение «Губы»

К сжатым губам по команде «Читать про себя!» дети прикладывают палец левой руки и читают «молча».

Учитель читает детям текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости учеников. Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать. Учитель внезапно останавливается на каком-либо слове и повторяет его. Дети останавливаются на этом месте, показывают слово.

4. «Буксир».

Приём «ассоциация»
3. «Работа с вопросником».
4. «Взаимоопрос»
5. Приём «Рюкзак»

да не ошибись»
Решение анаграмм.
Чтение слов и предложений в зеркальном

изображении.
Чтение в парах.
Ритмичное чтение в заданном темпе по образцу учителя и др.

звали главного героя? Куда отправился герой ?
Уточняющие вопросы .

Правда ли что… Я правильно понял, то….
Объясняющие вопросы. Почему?
Творческие вопросы. Что бы произошло, если…
Оценочные вопросы. Что лучше? Как вы относитесь?
Практические вопросы. Как бы я поступил, если….

предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме.

Учитель обращается к ученикам с вопросом: «Какие ассоциации возникли у вас, когда вы услышали тему?»
Учитель записывает все называемые ассоциации.
Учитель предлагает прочитать текст и определить, были ли школьники правы.

темой текста.
Учитель предлагает посмотреть на список слов и

отметить те, которые могут быть связаны с текстом.
После прочтения текста ученики возвращаются к данным словам и сравнивают их значение и употребление в тексте.

во время чтения.
Учитель озвучивает задание: «Мы начинаем по

очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу».

Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

вдумчивого чтения.
Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу

чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».
«Чтение с остановками»
Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.
Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка

формирование умений выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса,

задавать проблемные вопросы.
1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.
2. Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.
3. Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
1.

Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2. Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.
3. Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.
4. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе, коррекция.

во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с

собственным опытом.
1. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.
Учитель дает

ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Учитель предлагает написать сенкан по ключевому слову поработанного текста. Синквейн – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором синтезирована основная информация.

Структура сенкана:
1. Существительное (тема).
2. Два прилагательных (описание).
3. Три глагола (действие).
4. Фраза из четырех слов (описание).
5. Существительное (перефразировка темы)

научить ребенка, но и показать, где и как могут

быть применены полученные знания, повысить интерес учащихся к предмету, вывести учеников на уровень понимания и осмысления, а всё это начинается именно со смыслового чтения.

Смысловое чтение как общеучебное метапредметное умение формируется сначала на уроках литературного чтения, а затем работа продолжается на всех других уроках.

Познай себя – это интересно!
Сотвори себя – это необходимо!
Утверди себя – это возможно!
Прояви себя – это реально!