Презентация на тему Развитие дошкольного образования

как особый национальный ресурс:

работы детского сада» (1934 г.);
«Устав детского сада», «Руководство для

воспитателей детского сада» (1938 г.);
типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств (1939 г.);
новый вид дошкольного образовательного учреждения — ясли-сад (1959 г.);
комплексная программа воспитания в детском саду - единый обязательный документ в работе дошкольных учреждений страны (начало 60-х гг.)

системы
На социальном уровне :трансформация «общественного дошкольного воспитания» в «дошкольное

образование»
На финансово-экономическом уровне: свертывание поддержки дошкольной образовательной системы со стороны федерального бюджета
На организационном уровне : смена«детского сада» разными видами и типами дошкольных учреждений
На программно-методическом уровне : смена типовой программы вариативными

основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Определены 8 видов ДОУ, из

которых новые:
- детский сад для детей раннего возраста;
- детский сад для детей предшкольного возраста (старшего дошкольного) возраста.

реализуемых основных образовательных программ (содержание образования);
направленность реализуемых основных образовательных

программ (приоритетное осуществление деятельности);
структура групп (направленность групп, возраст детей, наполняемость групп);
условия реализации образовательных программ (кадровые, материально-технические, медико-социальные и другие).

для групп каждой направленности норм

общеразвивающей (п. 32);
компенсирующей

(п. 33);
оздоровительной (п. 34);
комбинированной (п. 35)

обеспечение (новые "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и режиму

работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10", утв. постановлением Главного государственного врача РФ от 22.07.2010 № 91; вступили в силу 01.10.2010 г.)

воспитывающихся в условиях семьи - новые формы дошкольного образования:

- консультативные пункты;
служба ранней помощи;
центры игровой поддержки ребенка;
семейный детский сад;
домашний детский сад

потребности населения в услугах дошкольного образования;
- создавать новые

организационные модели дошкольного образования, особенно актуальны развивающие занятия для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет;
- доступность дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;
- формирование здоровьесберегающей среды, интеграция профилактических и оздоровительных технологий в воспитательно-образовательный процесс ;

осознанного отношения к двигательной активности, интереса и потребности к

физическому самосовершенствованию;
- произошел разрыв между ДОУ, обеспечивающими высокое качество дошкольного образования, и имеющими низкий рейтинг у населения;
- важно! Самодеятельная игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте;
- уделять больше внимания развитию речи ребенка, что пока еще мало учитывается в практике работы ДОУ;
- поддержка детской познавательной инициативы (в ДОУ и в семье)

образовательное учреждение выступает отдельным ресурсом для других образовательных учреждений

и для родителей детей дошкольного возраста;
начато исследование особенностей развития современных детей;
модернизации подготовки кадров для разного контингента детей в различных условиях воспитания и обучения;
подбор кадров на должность руководителя, так как развитие детского сада во многом определяется социально активной позицией заведующей, ее мировоззрением и образовательным уровнем.

семьями воспитанников;
- работа детского сада должна стать открытой и

доступной для объективной оценки качества дошкольного образования

ДОУ в части
определения структуры ООП ДОУ (соотношение частей, их

объема; обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса);
учитывают особенности реализации ООП ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья.

(Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ

№ 03-13 от 22.07.2010 «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования» )

образования детей от 3 до 7 лет, обеспечивающую достижение

воспитанниками физической и психологической готовности к школе;
является документом, на основе которого дошкольное образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает, утверждает и реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

их объему:
1)обязательная часть– 80%, часть, формируемая участниками образовательного процесса

– 20%;
2) части программы – направления развития детей (социально-личностное, физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) или

Труд, Безопасность, Познание, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество,

Музыка).
части Программы – разделы: «Пояснительная записка», «Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении», «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей», «Содержание коррекционной работы», «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования», «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы»

к его содержанию, уровню и качеству, ориентацию воспитательно-образовательной работы

на «жизненные ситуации» детей;
обновление стиля и методов работы педагогического коллектива, отказ от излишней регламентированности педагогического процесса, переход к «открытому планированию».

таких характеристик личности ребенка как:
самостоятельный перенос знаний и

умений в новую ситуацию;
способность увидеть новые проблемы в знакомых стандартных условиях;
умение увидеть и выбрать альтернативные решения;
умение определить первоочередные проблемы и найти их правильное решение;
умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы с целью определения нового, более рационального способа решения;
умение создавать оригинальный способ решения при известных других.

и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию;
создание

педагогом условий для «развертывания» внутреннего, личностного потенциала каждого воспитанника.
переосмысление роли педагога, который становится в большей степени “координатором” или “наставником”, чем непосредственным источником информации;
позиция педагога по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества

эффективности воспитательно-образовательного процесса и услуг присмотра и ухода;
модернизация содержания

дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования на федеральном и международном уровне;
активизация творческого и личностного потенциала педагогов и управленческой культуры руководителей дошкольных образовательных учреждений

педагогом целей, стоящих перед дошкольным образованием в целом;
повысить заинтересованность

педагогических работников в самосовершенствовании и повышении уровня своего профессионализма через повышение квалификационной категории;
при организации и проведении мероприятий, направленных на повышение компетентности педагогов использовать подгрупповые способы организации

общественность в деятельность учреждения с целью создания единого образовательного

пространства.
обеспечить понимание родителями (законными представителями) целей, стоящих перед дошкольным образованием.

которое принесет пользу детям и позволит нам самим работать

творчески, делать открытия, а значит - расти в личностном и профессиональном планах!»