Презентация на тему Экологическое сознание

уровню экологического мышления; развитие опыта экологически ориентированной личности
Метапредметные результаты:

формирование и развитие экологического мышления,
умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты: формирование основ экологической грамотности

Экологическое пространство

Экологическое сознание - это понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.

ФГОС . Экологическое образование - экологическая составляющая биологии как учебного предмета и одно из направлений Программы духовно-нравственного развития и воспитания личности.

уровню экологического мышления (в рамках реализации программы формирования универсальных

учебных действий).

ЗАДАЧИ:
внедрение в образовательный процесс современных технологий, направленных на развитие экологической личности, обладающей высоким уровнем сформированности личностных УУД;
создание условий для формирования у подростков экологической грамотности и устойчивого интереса к предмету, через поэтапное включение в различные формы урочной и внеурочной экологической деятельности (внедрение системно-деятельностного подхода);
формирование и развитие у обучающихся поисково-исследовательских навыков и умений, ориентированных на применение имеющихся знаний и приобретение новых;
развитие коммуникативных навыков в процессе совместной работы обучающихся в экологической дружине гимназии;
рост предметных результатов образовательного процесса по биологии.

А.Н. Ильиной, Н.И. Николайкина и др., посвящённые вопросам формирования

экологического сознания;
идеи реализации компетентностного подхода в образовательном
процессе (А.Хуторской и др.);
положения теории деятельностного подхода к развитию личности
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.).

Практическая значимость опыта
возможность применения другими учителями при проектировании образовательного
процесса в основной школе методики и результатов опыта;
разработка универсальных критериев уровня сформированности ценностного отношения к природе у школьников;
реальная помощь муниципальным органам власти в решении конкретных экологических проблем города Омска.

поэтапного развития личности обучающегося через зоны ближнего развития

к дальним).

Этапы формирования и развития социальной и ценностно- смысловой компетентностей у обучающихся (в рамках реализации гимназической «Программы формирования и развития ключевых компетентностей».

задания;
2. работа на пришкольном участке.
- индивидуальные;
- групповые;
- массовые.
Формы

деятельности, как способ формирования УУД,
применяемые мной

Учебная Внеурочная Внеклассная

Олимпиады, конкурсы, конференции, выставки, дни науки.

Индивидуальные исследования по природоохранной тематике.

работа в Интернет- сообществах;
международная экорегата;
международная лабортория по охране природы.

юннатско-экологическое движение;
летний экологический лагерь (ДЭЦ).

обучающихся основной школы через включение их в активную природоохранную

деятельность;
руководство экологической дружиной гимназии, преподавание элективных курсов по экологии;
применение системно-деятельностного подхода на уроках биологии;
активное сотрудничество с социальными партнёрами: КТОС «Центральный-3», областной и городской детские экологические центры, Омский государственный аграрный университет им. Столыпина, Омская государственная медицинская академия, детский экологический центр г. Нижний Тагил «Зелёная волна»., БДОУ г. Омска «Детский сад № 72 общеразвивающего вида» и др.
модернизация кабинета биологии как базы для организации урочной и внеурочной деятельности с целью создания комфортных условий для обучающихся;

с «ДЭЦ») Цель: узнать больше самим и рассказать другим о

памятниках природы родного края

Трудовой десант: «Чистому Иртышу – чистые берега»






Цветы во дворе не только гимназии, но и микрорайона (магазин и детский сад)

экологических акций;
позитивная динамика уровня сформированности у обучающихся ценностного отношения

к природе как личностного результата развития (в рамках когнитивного компонента «Программы формирования УУД»);
рост показателей уровня сформированности ценностно-смысловой и социальной компетентностей (мониторинг на основании программы, разработанной в гимназии - % сформированности по классам, индивидуальные показатели)
позитивная динамика предметных результатов по биологии (увеличение количества обучающихся с повышенным и высоким уровнями предметных достижений).