Презентация на тему Развитие универсальных учебных действий (УУД) на уроках физики.

обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию

путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в

тесной связи с активными действиями самих учащихся.

самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и

использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

и действия постановки и решения проблем. Включают действия исследования,

поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

обучения физике в основной школе: овладение универсальными учебными действиями

на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей или явлений.

обучения учащихся, например, развивающее обучение.

Развитие у учащихся на материале физики мыслительных действий теоретического

типа: моделирования физических процессов; способности выдвигать в ходе преобразования моделей гипотезы и находить способы их проверки через эксперимент; умение вычленять в ходе эксперимента данные и по ним соотносить модель с реальностью, обнаруживать проблемы, видеть ограниченность своего знания, ставить вопросы, развивать познавательные интересы.
2. Превращение учащегося в индивидуального субъекта учебной деятельности через разные формы сотрудничества со взрослыми, осуществление различных видов деятельности, разновозрастное сотрудничество с другими школьниками: самостоятельное выполнение функций контроля и оценки результатов учебной деятельности, развитие способности определять содержание очередной учебной задачи и находить способы ее решения, а затем и самостоятельно находить, ставить и решать учебные задачи; развитие умения самостоятельно работать с различными источниками информации.

Потребность в изучении физики формируется у учащихся в процессе

реального усвоения ими физических теоретических знаний. Данный процесс является цепным: успешное усвоение знаний ведет к возникновению новой познавательной потребности, которая в свою очередь способствует усвоению новых знаний.

или принятия учебной задачи. К постановке учебной задачи учащиеся

приходят при решении практической задачи, требующей поиска нового способа действий. Задача должна казаться на первый взгляд решаемой и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. У них должен быть шанс самостоятельно обнаружить новый способ решения. Задача должна давать возможность "схватить " главное отношение, которое ляжет в основание нового способа и нового понятия;
действие преобразования условий задачи и моделирования;
решение учебной задачи учащиеся начинают с выделения основных свойств рассматриваемого объекта, замещения его знаковой моделью;
выполнение эксперимента;
выход на новую учебную задачу.

форме экспериментальных и теоретических исследований.

законы;
– модельные гипотезы;
– теоретические выводы;
– экспериментальная

проверка теоретического предвидения.

силы тяжести»

и исключите лишнее слово:
Ласи (сила)
Нотьюн (Ньютон)
Сасам (масса)

Лоте (тело)
Пашля (шляпа) – лишнее слово

Результат действия силы зависит от ее _____, направления и

________ приложения.
Сила, с которой Земля притягивает к себе тело, называется __________.
Сила тяжести обозначается ______.

выражают в килограммах,
тело деформируется,
вес тела,

всемирное тяготение,
сила пропорциональна массе.

величине силой тело массой 200 г притягивается к Земле

силу тяжести _________________
Равнодействующая сил, направленных по одной прямой

в одну сторону равна _______
Как рассчитать силу тяжести? ______________

выводу о разном подходе решения данной практической задачи. Здесь

наблюдается «Ситуация разрыва». Учащиеся предлагают свои способы расчета силы тяжести. Идет выдвижение вариантов формулировки учебной задачи.

тяжести

на тело, от его массы.
Вариант выполнения исследования.
1. Закрепите динамометр

в лапке штатива вертикально.
2. К динамометру последовательно подвешивайте один, два, три, четыре груза.
3. Результаты измерений занесите в таблицу.

Найдите отношение силы тяжести к массе тела для всех

результатов опыта.
7. Сделайте вывод.

для различных широт. Относится к важнейшим физическим величинам
Основные выводы

по теме урока:
1.Сила тяжести, действующая на тело, прямо пропорциональна массе.
2. Коэффициент пропорциональности g.

установки, измерение, запись результатов в табличной и графической форме

, их анализ, вывод;
выход на частные случаи с последующим их решением.

Это исследование позволяет учащимся пройти следующие этапы:

по основным разделам курса 7 класса.
К концу изучения

7 класса учащиеся уже самостоятельно могут разработать план выполнения эксперимента.

Исследование 1
Рассмотрите устройство медицинского термометра (градусника) для измерения

температуры тела человека. Полученную информацию, после ее анализа, запишите в таблицу: Цена деления шкалы термометра. Верхний предел шкалы термометра. Нижний предел шкалы термометра. Погрешность термометра.
Выскажите свое предположение о том, какое физическое явление лежит в основе действия (работы) термометра.
Измерьте свою температуру. Результат измерения запишите в таблицу.

его как прибор для измерения объема (при отсутствии шприца

это можно проделать с мензуркой или мерной кружкой).
После рассмотрения и анализа прибора результаты запишите в таблицу.
Цена деления шкалы шприца. Верхний предел шкалы.
С помощью шприца определите объем той посуды, которой вы пользуетесь – столовой ложки, чайной ложки, чашки.
Результаты опытов, с учетом абсолютной погрешности измерения, запишите в таблицу.

помощью измерительной ленты измерьте длину и ширину своей комнаты

и вычислите ее площадь.
В сутках 24 часа. Выразите это время в минутах и секундах. Запишите эти
числа в стандартном виде.
Длина демонстрационного стола в кабинете физики равна 2,4 м. Выразите эту длину в километрах, дециметрах, сантиметрах и миллиметрах.
Размеры поверхности крышки лабораторного стола 120 см х 50 см. Вычислите площадь поверхности крышки в квадратных сантиметрах и квадратных
метрах.

и осознанно владеть общим приемом решения учебных задач;
использовать знаково-символические

средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
уметь осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям;
уметь устанавливать причинно-следственные связи;
уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
владеть общим приемом решения учебных задач;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

учебная деятельность, обеспечивает развитие не отдельных психических процессов, а

тех свойств школьника (в том числе и психических), которые необходимы для того, чтобы он мог стать субъектом данной деятельности, а в будущем – человеком, умеющим самостоятельно мыслить, принимать решения и реализовывать их.

учащихся. Учитель должен стремиться к минимальному вмешательству в их

учебную деятельность, лишь в случае необходимости организационно влиять на ситуацию, помогая учащимся продвинуться в поиске нового.