Презентация на тему Творческий отчет по теме самообразования

Б. Шоу

должны думать,
а тому, как они должны думать,
то

тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг

Системно – деятельностный подход

(СДП)





Среди зарубежных ученых:
Э.Колли,
А.Комбс,
А.Маслоу
и др.
Среди отечественных известные еще

с 20-х годов русские ученые:
Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков
и др.

требованиям информационного общества
-переход к стратегии социального проектирования и конструирования

в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования

ПОДХОД − позиция, взгляд, точка зрения на способ преподавания,

при котором учащийся осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности.

деятельности
Принцип непрерывности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической

комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества

знания;
- уроки рефлексии;
- уроки общеметодологической направленности;
-

уроки развивающего контроля.

к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за

счет включения в нее новых элементов.

воды» 6 класс
Используя свои знания, заполнить схему «Воды суши»

для образования подземных вод – это ________________________________ .
По особенностям

образования между породами разной проницаемости подземные воды делятся на ___________ и ______________ .
Грунтовые воды – это ______________________________ .
Межпластовые воды – это ________________________________ .
Источник – это _________________________________ .
Минеральные воды – это ___________________________________________ .

слой В…д…пр…ницаемый слой В…д…н…пр…ницаемый слой Ме…пластовые воды

Гру…товые воды
 

породы.

А. Вода, находящаяся в земной коре.
2. Грунтовые воды. Б. Горные породы, пропускающие воду. 3. Артезианские воды. В. Горные породы, не пропускающие воду. 4. Подземные воды. Г. Слой, насыщенный водой. 5. Источник. Д. Вода в верхнем водоносном слое. 6. Минеральные воды. Е. Вода между двумя водоупорными пластами. 7. Водопроницаемые Ж. Место выхода грунтовых вод на поверхность. 8. Межпластовые воды. З. Подземные воды, насыщенные газами, 9. Водоносный слой. И. Самофонтанирующие подземные воды.

рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных

затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

(Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)
Рефлексия

 – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния. (Современный словарь иностранных слов)
В современной педагогике под  рефлексией  понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь
Рефлексия тесно связана с целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.

2) По форме деятельности:: индивидуальная, групповая, коллективная.
3) По

способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
4) По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял -не понял, какие затруднения испытывал).

предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое

интересное, что было на сегодняшнем уроке»
3.  «Поляна»
На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
4.  «Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
5 . «Дерево»
Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются

параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная

строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.

новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий

и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

воздуха

осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий

и алгоритмов.

Эпицентр находился на глубине 10 км, а на поверхности

образовались трещины шириной до 1 м, обвалы, разрушилось большинство зданий. Повсюду слышался гул. На обломках можно было встретить домашних кошек. Деревья лежали с выдернутыми из земли корнями...

Найди ошибки в тексте и объясни их.

— это процессы, происходящие внутри Земли.
Да
Нет

передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически

обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

подхода:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2. Актуализация и пробное

учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на

уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
устанавливаются тематические рамки («могу»).

Актуализация и пробное учебное действие
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Данный этап предполагает:
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение;
тренировку соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и

причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный

вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания

нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Включение в систему знаний и повторение
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

сам себя, - сказал король. – Это самое
трудное.

Судить себя куда трудней, чем других.
Если ты сумеешь правильно судить себя,
значит, ты поистине мудр.» 

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
Учащиеся обучаются приёмам действий самоконтроля и самооценки. По ходу деятельности осуществляются прогнозирующий, пошаговый и итоговый контроль.
Самоконтроль и самооценка способствуют формированию рефлексивного мышления – важного качества полноценной личности.

Оценка деятельности на уроке:
задумался
удивился
загорелся
убедился
принял решение

Оценка внутреннего состояния на уроке:
взволнованное
удовлетворенное
позитивное
отличное