Презентация на тему Формирование метапредметных умений и навыков на уроках географии

это вид ребенка, уверенно идущего по дороге жизни, после

того, как её показали ему вы».
Конфуций

ориентированность на знания и использование новых технологий;
активная жизненная позиция;
установка

на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего;
активное финансовое поведение;
эффективное социальное сотрудничество;
здоровый и безопасный образ жизни.

и понимать топопланы и географические карты различного содержания;
проведения съемки

участка местности;
проведения наблюдений в геосреде, выявление географических особенностей размещения объектов, процессов и явлений;
использования статистических данных для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;
составления географических характеристик территорий и географических объектов (процессов, явлений).

Умения, формируемые в обучении географии. Предметные (географические):

системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с

их помощью сможет сам добывать информацию о мире.

классификация, доказательство и т.п.;
Навыки переработки информации: анализ, синтез,

интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию;
Критическое мышление: умение отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.;
Творческое мышление: перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми ;
Регулятивные умения: задавание вопросов, формирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция своей деятельности;
Качества мышления: гибкость, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.

основной школе

и метапредметных результатов обучения

Основные виды

учебных действий ученика –
умение составлять характеристику
объяснять
сравнивать
выявлять зависимость
систематизировать
анализировать

поставленной учебной задачей. Работать в соответствии с предложенным планом.

Сравнивать полученные результаты с ожидаемыми

реки» (умение различать учебную задачу). Составление полного и целостного

описания реки с сохранением логики заданного плана. Проверка учащимися своей работы в соответствии с требованиями, ее корректировка (при необходимости)

части России, одна из крупнейших рек мира и самая

большая в Европе. Длина Волги 3530 км, площадь ее бассейна 1,360млн. кв. км.
Волга берет начало на Валдайской возвышенности на высоте 228 м. Исток Волги – ключ у деревни Волго – Верховье в Тверской области.
В волгу впадает около 200 притоков. Левые притоки многочисленнее и многоводнее правых. Бассейн Волги простирается от Валдайской возвышенности на западе до Урала на востоке.
Волга впадает в Каспийское море. Устье реки лежит на 28 м ниже уровня моря. В дельте Волги насчитывается до 500 рукавов, протоков и мелких речек.
Основное питание Волги – снеговое, грунтовое и дождевое. В режиме Волги выделяется весеннее половодье (апрель – июнь), летняя и зимняя межени, осенние дождевые паводки (октябрь).
Составьте план описания Волги.
Используя составленный план, дайте описание реки своей местности.
(Регулятивные, учебно – организационные)

к тексту.
2.  Напишите памятку для людей, живущих в районах,

где возможны землетрясения.
3.  Напишите мини-эссе по тексту.
4.  Составьте вопросы к тесту для одноклассников.
5.  Нарисуй схему землетрясения.
(Регулятивные, учебно – организационные)

признаки понятий. Сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным

критериям. Высказывать суждения, подтверждая их фактами

понятий.

ключевое слово темы. Учащиеся бегло называют по одному слову

из изученного по теме. Например, тема «Условные знаки. Масштаб и его виды. Измерение расстояний с помощью масштаба».
Учитель: Вспоминаем изученный материал. Назовите понятия темы, связанные со словом масштаб…
Дети: Численный, именованный, линейный, топографический план, условные знаки…
Эффект от выполнения упражнения:
1) концентрация внимания детей на работу;
2) закрепление знаний;
3) формирование умения слушать;
4) установление причинно-следственных знаний;
5) развитие речи.

на уроках обобщения, так и по ходу изучения темы

при работе в парах.
Например, темы «Градусная сетка», «Географические координаты», «Горные породы, минералы, полезные ископаемые».
Эффект от выполнения упражнения:
1) закрепление знаний;
2) формирование умения слушать;
3) развитие речи;
4) формирование умения вести диалог.

заполнив таблицу в тетради. По результатам работы сделайте выводы.
(Познавательные,

учебно – логические)

1988 года произошло сильное землетрясение. Землетрясение имело магнитуду около

7 по шкале Рихтера. Воздействие подземных толчков проявилось на территории Армении, которая находится на границе двух тектонических плит. В зону землетрясения попали десятки городов и поселков в Армении, Азербайджане и Грузии. Полностью был стерт с лица земли город Спитак, располагавшийся вблизи от эпицентра землетрясения. Очаг землетрясения располагался на глубине до 20 километров от поверхности. В результате землетрясения были разрушены или пришли в аварийное состояние здания, автодороги, железнодорожные пути. При землетрясении возник 37-ми километровый разрыв земной поверхности.
Составьте вопросы к тексту, найдите ответы на них в тексте и перескажите текст соседу по парте.

пострадавшие от землетрясения.
2.  *Подпишите на карте названия стран и

их столиц.
3.  Определите по физической карте, на каком материке расположены страны, в какой его части.
4.  Определите, на территории каких гор, расположены страны.
5.  *Определите по тектонической карте, где еще возможны землетрясения, на территории каких стран?
(Познавательные, учебно – логические)

виде таблицы:
(Познавательные, учебно – логические)

информации в учебных и справочных пособиях, словарях. Работа с

текстом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск определений понятий, составление простого плана, поиск ответов на вопросы, составление вопросов к текстам. Качественно и количественно описывать объект

Выбор из текста учебника опорных слов, которые передают основной

содержательный смысл текста. Составление вопросов к тексту

«Географическая карта» учащиеся находят в тексте отличительные признаки карты

от плана местности. В теме «Ветер» ребята учатся устанавливать причинно-следственные связи «температура – давление – направление ветра».

карте. Напишите, что вы о них знаете? При затруднении

воспользуйтесь необходимыми средствами информации, указав, какие именно использовали.
(Познавательные, учебно –информационные)

и навыков. 

изучении темы"Атмосфера" очень тесной является связь программы географии с

математикой и физикой. Данная тема включает такие понятия, как температура, атмосферное давление, влажность, осадки, ветер. С понятиями температуры, давления учащиеся знакомятся в курсе физики 7 класса, но в начальном курсе географии эти величины уже рассматриваются. Поэтому целесообразно эти понятия рассмотреть и учителю физики с детьми в качестве пропедевтики, показать опыты, объяснить эти явления, расширить и углубить знания на уроках географии;

Математики дают эту тему несколько раньше, чем мы. Поэтому

к моменту изучения данной темы многое детьми забыто, а нам нужно с помощью математических умений научить измерять расстояния на карте, переводить численный масштаб в именованный и наоборот. Поэтому возможно проведение интегрированного урока по математике и географии по теме "Масштаб и его применение в географии".

в письменной и устной форме: пересказ близко к тексту,

краткий пересказ, составление аннотации. Участвовать в совместной деятельности, учебном диалоге

своему однокласснику, родителям, своему младшему брату (младшей сестре)

6 классе ребята в группах придумывают условные знаки к

предложенному списку объектов, затем отбирают самые понятные и сравнивают со стандартными изображениями, после чего определяем какими качествами должны обладать условные знаки). Таким образом, идет формирование коммуникативных учебных действий.

культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.

Обучение является эффективным
только при условии, что
пространство образования становится
и пространством решения задач развития.