Презентация на тему Системно-деятельностный подход в обучении географии

Б. Шоу

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» К.Д . Ушинский

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и создает основу для самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Реализация системно - деятельностного подхода повышает эффективность образования по следующим показателям:

придание результатам образования социально- и личностно-значимого характера;
гибкое и прочное усвоение знаний;
дифференцированность обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития, оби навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области по знания.  
еспечивающих успешное усвоение знаний, умений

усвоить это содержание по минимальному уровню
Снятие стрессообразующих факторов, создание

атмосферы, в которой дети чувствуют себя «как дома»

Преемственность между уровнями образования в методологии, содержании и методики

Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое задание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания

Формирование обобщенного целостного представления о мире (природе, обществе, самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук

Максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности, приобретение собственного опыта творческой деятельности

Система дидактических принципов

Принцип деятельности

Принцип творчества
(креативности)

Развитие вариативного мышления, понимание возможности различных вариантов решения задачи, умение осуществлять систематический перебор вариантов

Принцип вариативности

Целостное представление о мире

Принцип непрерывности

Психологической комфортности

Принцип минимакса

поколения
Основной результат- развитие личности ребенка на основе УУД
Основная

педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие

Чему учить?
Обновление содержания

Ради чего учить?
Ценности образования

Как учить?
Обновление средств обучения

справочник, карта, компьютерная анимации, визитная карточка

этап. Индивидуальные задания
Дети получили задание из различных

источников (карты, литература, Интернет) найти на карте различные географические названия (рек, морей, проливов и др.), названные именами путешественников.
II этап. Самостоятельная работа с источниками географической информации, поиск географических названий
III этап. Работа с конструктором географических карт и оформление полученных результатом в виде карты.
IV этап. Презентация совместного проекта

Учащимся предложено оценить загруженность улиц города различными

видами автотранспорта. Подсчитать количество автотранспорта 3 раза по 20 минут в 8,13,18 часов.
II этап. Вычислить среднее количество автотранспорта за 1 час. Произвести суммарную оценку загруженности улиц (низкая, средняя, высокая)

III этап. Работа с конструктором географических карт и оформление полученных результатом в виде карты.
IV этап. Презентация совместного проекта

позволяющий преобразовать окружающую среду в среду развития личности посредством

выявления культурных смыслов, значений, образов.
Главная цель путешествия – самопознание и самосовершенствование; открывая мир, человек, прежде всего, совершает открытие себя. Путешествие становится образовательным в том случае, когда эта цель реализуется и оно из простого передвижения в пространстве в поисках новых впечатлений трансформируется в целенаправленный процесс познания мира, результатом которого является становление личности, ее самоопределение в культурном пространстве.

игровые и познавательные путешествия
Например, «Путешествие по Австралии», «Путешествие к

центру Земли», «По следам великих путешественников», «Кругосветное путешествие»

I этап. Целеполагание. Определение источников информации, способов сбора и анализа информации, способов представления результата

II этап. Самостоятельная работа с источниками географической информации и конструирование моделей, мини-проектов Земли.

III этап. Презентация моделей, защита (мини-проектов)

IV этап. Коллективное обсуждение успехов и неудач, выявление их причин, самооценка, диагностика качества освоения

обязательство честности.
Принцип третий: уважение.

(ФЦИОР)
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК)
Конструктор интерактивных

карт

ГИС
Googl Earth (Планета Земля)

Работа с космическими снимками

Критическое мышление — это поиск здравого смысла:

как рассудить и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений; это умение отказаться от собственных предубеждений.
Приемы технологии критического мышления, используемые на уроках географии
Мозговой штурм
Составление кластера
Прием «З-Х-У» («знаю-хочу узнать-узнал»)
Концептуальная и сводная таблица
Прием «Мозговой штурм»
Размышление от обратного”.
Прием «Вы согласны с этим высказыванием?»
Прием «Как бы вы прокомментировали эпиграф»
Постановка проблемы на примере сопоставления фактов
или приведения в пример интересных статистических данных
Прием «Верите ли вы, что…»
Прием инсерт (пометки на полях)
Прием «Бортовой журнал»
Чтение со стопами
Прием «Тонкие и толстые вопросы»
Верные и неверные утверждения
Написание синквейна

в отыскании или построении учеником связей между объектом и

его символом. Мастер предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.
Метод «Если бы...». Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится. Например: «Через час в городе начнётся сильнейший ураган. Ваши действия…»
Метод «ключевых слов». Данный метод помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом. Все знакомятся с текстом и подчеркивают в нем ключевые слова (ключевые именно с точки зрения данного ученика). Ученик актуализирует значимый для него смысл и делится своим пониманием текста с другими.
Метод эвристического исследования. Выбирается объект исследования -(минерал, материк, государство) Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по данному плану.
Метод вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. (Например, стать песчинкой, рекой …)

географии , так как обогащает новыми интересным фактами, понятиями,

отражающими различные стороны жизни природы и общества

этапа
Всероссийской олимпиады школьников по географии
2013 г.-5 призеров;
2014

г. -3 призера;
2015- 1 призер;
2016 – 1 победитель, 2 призера
Показывают высокие результаты участия в конкурсах различного уровня:
«Всероссийский молодежный географический чемпионат» (2012 г. - 1 место в регионе);
«Молодежный международный конкурс «Мириады открытий» (2016 г. - 2 место в регионе);
«Общероссийская олимпиада «Олимпус»
(2015 г.- 4 диплома лауреата);
«Общероссийский конкурс «Мультитест»
(г.- 2 диплома лауреата);
«Общеросийский конкурс «Альбус» (2014 г.-дипломы лауреата); Муниципальный молодежный квест «Я знаю Россию» (2016 г.-1 место).

ОГЭ

Почётной грамотой Министерства Образования КО приказ №506/1 от 09.08.2011

г;
Почётной грамотой Министерства Образования КО приказ №13-н от 08.08.2017 г;
Почетными грамотами Управления образования администрации Балтийского муниципального района (2009 г., 2010 г., 2015 г., 2016 г.).