Презентация на тему Проектная деятельность на уроках географии

проектов повысит эффективность и качество процесса обучения, научит учащихся

работать и мыслить самостоятельно, повысит интерес к предмету, разовьет творческую активность детей, их коммуникативные способности, умения планировать работу, доводить ее до конца.
Объект исследования:
процесс преподавания школьного курса географии.
Предмет исследования:
использование проектной технологии в преподавании географии.

методическую литературу о методе проектов. 2. Отобрать и структурировать

педагогические приемы проектной деятельности. 3. Разработать примерную тематику проектов для разных курсов географии. 4. Внедрить этот метод в процесс преподавания географии. 5. Проанализировать и обобщить результаты использования метода проектов в учебном процессе. 6. Наметить задачи для последующей работы по данному методу.

дает возможность:
Реализовать деятельностный поход в обучении географии
Решить проблему сокращения

часов на изучение географии
Формирования у школьников информационной компетентности
Овладения школьниками методами географического прогнозирования
Участия школьников в общественных экспертизах

США как метод проблем, авторы - Дж.Дьюи, В.Х.Килпатрик.
В 20-х

гг. XX века получил распространение в советской школе. Широко стал применяться лишь 90-е годы XX века в связи с модернизацией географического образования.

брошенный вперед) – план, замысел, а проектировать – это

значит предполагать сделать что-либо, намечать план (Современный словарь иностранных слов);
«Проект» означает план, предположение, предварительный текст какого-либо документа, комплекс технических документов (Педагогический  словарь);
Метод проектов – это образовательная технология, позволяющая индивидуализировать учебный процесс, дающая возможность ребенку проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности». (Е.С.Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»).

исследовательском, творческом плане проблемы
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых

результатов
Самостоятельная деятельность учащихся
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

1. определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
2. выдвижение гипотез их решения;
3. обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
4. обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
5. сбор, систематизация и анализ полученных данных;
6. подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
7. выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Исследовательский проект «Чистую воду – в каждый дом»

содержание нескольких предметов по смежной тематике)
Надпредметные (выполняются на основе

сведений, не входящих в школьную программу)

Монопредметный проект
«Природные ресурсы мира»

включенность проектов в тематический план
Текущие
Итоговые
По количеству

участников проекта
Индивидуальные,
групповые,

– ценностно-ориентированный, включает в себя следующий алгоритм деятельности учащихся:

осознание мотива и цели деятельности учащимися, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта
Второй этап – конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы ( из 4-5 чел.) или индивидуально осуществляют проектную деятельность: составляют план. Собирают информацию по проекту, выбирают форму реализации проекта
Третий этап – оценочно – рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности учащихся
Четвертый этап – презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация – результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы

проблем, адекватность их изучаемой тематике;
корректность используемых методов исследования

и методов обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов проведенного проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

всего применяются игровые и познавательные проекты. Например, «Путешествие в

глубь Земли», «Путешествие на воздушном шаре», «Природа – учебный географический класс», « В поисках затонувшего корабля», «Войди в природу другом», «По следам великих путешественников» и т. д.
В 7 классе большая возможность для творческих проектов. Например, «Удивительная Африка», «Страна «Наоборот», «Репотаж из джунглей», «По следам Ливингстона» и т.д.
В 8-9 классах обширное пространство для творческих и исследовательских проектов. Таковыми могут быть, «Памятники всемирного культурного наследия на территории России», «Создание экологической карты области», «Этнические традиции народов Поволжья» и др.
В 10 классе тематика проектов очень обширная. Например, «Нравственные аспекты изучения глобальных экологических проблем современности», «Проектирование города XXI века»

Каждая группа получает карточку с перечнем вопросов и

указанием литературы для изучения.
Как изменялись представления человека о Земле.
Эпоха великих географических открытий.
Открытие морского пути в Индию. Васко да Гама.
Открытия Нового Света: экспедиции Христофора Колумба, Америго Веспуччи, Фернана Магеллана.
Петр I. «Там, где Азия сошлась с Америкой». Путешествие Витуса Беринга.
Научные экспедиции XVIII-XX вв.
II этап. Самостоятельная работа с литературой, поиск ответов на поставленные вопросы по заданиям
III этап. Заслушивание и обсуждение подготовленных материалов.
IV этап. Игра – «телепередача»

I этап. Индивидуальные задания
Каждая группа получает карточку

с перечнем вопросов и указанием литературы для изучения по темам:
Учение о природных зонах
«Безмолвная» Арктика и «чуткая» Субарктика»
«Таежная зона»
Зона смешанных и широколиственных лесов
Лесостепи и степи
Полупустыни, пустыни, субтропики
«Многоэтажность» природы гор
II этап. Самостоятельная работа с литературой, поиск ответов на поставленные вопросы по заданиям
III этап. Заслушивание и обсуждение подготовленных материалов.
IV этап. Презентация проектов

поисковую деятельность.
Увеличился объем знаний, приобретаемых и контролируемых самостоятельно.
Качество

обучения повысилось до 75-80 %.
Повысилась самооценка учащихся участвующих в проектах


Не всех удается вовлечь в проектную деятельность

нет лидеров. Все члены команды равны.
Команды не соревнуются.

Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров.
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”.