Презентация на тему Возникновение и развитие изобразительной деятельности. презентация к занятию по рисованию (младшая группа) по теме

предметной деятельности, зрительно-двигательные координации.

стадия рисования, возникновение изобразительной функции рисования и развитие графических

образов. Основные направления развития изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и их взаимосвязь. Освоение средств выразительности разных видов изобразительной деятельности, их взаимосвязь.

Развитие функций изобразительной деятельности: знаковой, логической, изобразительной, эстетической, выразительной.

Развитие

содержания детского рисунка. Влияние на него социальных условий жизни, индивидуальных особенностей, осязательного, зрительного, двигательного опыта. Взаимосвязь развития речи и рисования

деятельность и сенсорное, умственное развитие. Развитие творчества и изобразительных

способностей.

Взаимосвязь восприятия исполнительства и творчества в изобразительной деятельности. Психологические основы руководства изобразительной деятельностью.

синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью,

обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка.

личности, поскольку для ребенка это радость познания и творчества.

Необходимым условием умения изображать является зрительное восприятие окружающего мира. Чтобы вылепить или нарисовать какой-нибудь объект, с ним необходимо познакомиться, запомнить его величину, цвет и форму.

деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя

действительность, расширяет границы ее познания;
- формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка;

- развивается умение создавать и воплощать замыслы;
- осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.

интенсивным развитием в начале дошкольного возраста знаковой функции сознания,

причем не только в рисовании, но и в игре, бытовой деятельности, при освоении речи. Знаковая функция, представляющая собой одну из фундаментальных человеческих способностей, начинает осваиваться в раннем детстве, при непосредственном воздействии взрослого, который учит ребенка узнавать картинки в книжках, использовать в игре предметы-заместители, называть нарисованные каракули. 

узнаванием в каракулях предметов окружающего мира. Постепенно ребенок сам

начинает искать сходство своих каракуль со знакомым предметом.

Постепенно малыш переходит к пониманию того, что одно лишь обозначение предмета, без его сходства с оригиналом, не может удовлетворять окружающих. Он стремится к тому, чтобы его рисунок узнавали другие люди и прежде всего взрослые.

При обучающем воздействии взрослого у ребенка формируется ручная умелость, которая позволяет в процессе рисования создавать изображение, близкое к реальному объекту (Т.С.Комарова).

и материалов (кисточки, карандаши, краски).
Второй складывается на основе

установления связи предмета с тем изобразительным движением, которое следует воспроизвести для передачи его формы.

Третий компонент формируется на основе действия восприятия, когда движения управляются зрительным контролем, представлением об особенностях того рисунка, который должен сделать ребенок

представляет. Рисунок включает весь опыт малыша: то, что он

видит, знает и чувствует. Он отражает внешний вид предмета, знание о нем и двигательно-осязательный опыт. В рисунке несомненно присутствует обобщение, но образное. Если ребенок ориентируется на подчеркивание существенных признаков в объектах, то получаются схематические изображения. То есть в ходе рисования возникают предпосылки графического моделирования (Л.А.Венгер).