Презентация на тему Cохранение и укрепление здоровья младших школьников через внедрение здоровьесберегающих технологий на уроках учителя-логопеда и учителя-дефектолога консультация по чтению по теме

в этом. 
Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только

положительные эмоции. 
Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к вашему уроку.
Этому не научит ни один учебник, это осваивается
самостоятельно. Это наш путь к мастерству.
Он непрост, но наполняет смыслом жизнь педагога.

личность. 2. Образованная, адаптированная к условиям нестабильного социума. 3. Осознание себя

как биологического, психического и социального существа. 4. Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности как условий благополучного существования человека. 5. Правильная организация своей жизнедеятельности. 6. Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности. 7. Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями. 8. Потребность в самостоятельной двигательной активности. 9. Самоконтроль, личностное саморазвитие. 10. Творческая продуктивность.

учащихся. 2. Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников. 3.

Повышение приоритета здорового образа жизни. 4. Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни. 5. Повышение уровня самостоятельности и активности школьников в двигательной деятельности. 6. Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников. 7. Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей.

учебных программ, интенсификация учебного процесса;
несовершенство учебных программ и

технологий;
авторитарный стиль преподавания;
отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
использование преимущественно обучающих технологий, в ущерб воспитательным;
недостаток двигательной активности учащихся;
неправильное питание учащихся;
несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса.

проблемного обучения;
здоровьесберегающие;
индивидуализированного обучения;
гуманно-личностной «Педагогики сотрудничества»;
оценочной деятельности в условиях безотметочного

обучения;
перспективно-опережающего обучения;
совершенствования общеучебных умений в начальной школе;
учебного проектирования;
игровые технологии.

на нейтрализацию недостаточной освещенности, не подходящей школьникам мебели по

росту, необеспеченности горячим питанием; на активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий (проведение физкультминуток, организация фитобара, введение дополнительных уроков физкультуры и т.п.).
Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения, оптимизацию физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение учащихся здоровью и др.
Комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе. 

действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов.
Принцип триединого представления

о здоровье.
Принцип непрерывности и преемственности.
Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися.
Принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям.
Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии.

высшей ценности своего здоровья;
ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ, связанный с приобретением необходимых для

процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя;
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений ;
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде;
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности.

Комплексные

питания)
Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия,

арттерапия)
Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.) 

получил возможность выбирать наиболее приемлемые для себя и своих

учеников технологии обучения. Мысль о технологизации процесса обучения высказал еще Я.А.Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техничным», то есть таким, чтобы все, чему учат, успешно усваивалось. Итак, важнейшее условие любой технологии – это гарантированность результата. В своей работе использую в образовательном и воспитательном процессе методические рекомендации по применению современных педагогических технологий (кейс-технология, ТВ-технология, сетевая, интернет-технология, технология тьюторов, технологии дистанционного обучения, от­крытого и электронного образования), учебные пособия, позволяющие воспитать разностороннюю, свободную и творческую личность.

стали максимально уплотнены.
Ученик на таких уроках не находит

времени для скуки, если мне удалось разнообразить выполняемые задания.
Потери времени на уроке минимальные. Чтобы идти в ногу со временем, чтобы знания моих учеников соответствовали современным требованиям образования, я использую такие технологии, как:
коммуникативные, исследовательские, игровые.

учебно- воспитательного процесса с привлечением всевозможных средств информации посредством

общения в учебном диалоге, учебной дискуссии. Обучение организуется в содружестве, с использованием взаимообучения, работы в парах и группах сменного состава. В своей работе применяю технологию активного обучения. Условия организации технологии: проблемность, сотрудничество, коллективное взаимодействие, вовлечение учащихся в постоянную активную деятельность. Ученик отвечает, анализирует, оценивает.

в условиях проблемной ситуации)

с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное

для него задание.
Веду работу в классе по трем уровням сложности. Первый уровень - базовый, второй - повышенной трудности, третий- творческий.
Применяю разные уровни заданий как в классной, так и в домашней работе. Это позволяет повысить самооценку учащихся, дифференцировать их нагрузку воспитывать у ребенка чувство собственного достоинства.
В результате личностный рост каждого ученика имеет позитивную динамику.
Накоплен богатый дидактический материал по использованию разноуровневых заданий по русскому языку и математике.

выполняет заказ современного общества):
ориентируется на развитие творческой личности,
развивает воображение

и мышление учащихся,
учит применять знания в нестандартных ситуациях,
результативна, т. к:
дети являются равноправными участниками процесса обучения,
учатся самостоятельно добывать знания,
повышается мотивация обучения и успешность каждого ребёнка,
дети получают глубокие, прочные, осознанные знания;
а также практична.

инициативности, их познавательной мотивированности. В процессе работы над совместным

проектом младшими школьниками приобретается опыт исследовательско-творческой деятельности, происходит формирование коммуникативных умений, толерантности;
благотворно влияет на личностный рост учеников, соответствует самой природе ребёнка- стремлению к самоутверждению через общение, мотивирует на самостоятельный поиск знаний и их практическое применение, содействует приобретению способности к партнёрскому сотрудничеству, даёт возможность каждому проявить свой творческий потенциал.

ума, воли и чувств, т.е. фундаментальных сторон психики ребенка.
Правильно

организованное обучение должно вести за собой развитие.
Каждый урок строю таким образом, чтобы ученики наблюдали, сравнивали, классифицировали, группировали, делали выводы.
Ход познания «от ученика».

большой подготовки, но зато на уроке не нужно терять

время, чтобы вывесить таблицы, записать на доске тему или словарную работу.)
Использование данных технологий повышает у учащихся интерес к изучению предметов, развивает внимание, память, оптимизирует процесс обучения.

через дидактические, ролевые и сюжетные игры. Особенно они важны

в адаптационный период при переходе детей из детского сада в первый класс. Такая форма позволяет ребятам проявить творчество, активность, свои артистические способности, коммуникативные качества.

индивидуальная работа (посещение семей, беседы, консультации, помощь в решении

семейных воспитательных проблем и конфликтов),
коллективные формы (родительские лектории, круглые столы, анкетирование и чаепитие, совместные выезды на природу),
помощь родителей в оформлении и ремонте класса и школы,
концерты,
совместные соревнования и праздники.