Презентация на тему Методика формирования элементарных математических представлений как научная область

Придерживаясь схемы, предложенной академиком

А.Н. Колмогоровым, всю историю развития математики можно разделить на три основных этапа.
Первый этап — самый продолжительный. Он охватывает тысячелетия — от начала человеческого общества до XVII столетия. (Евклид, Платон, Архимед, Демокрит, Евклид)
Второй этап развития математики по продолжительности намного короче, чем первый. Он охватывает XVII — начало XIX в. (Декарта, Ферма, Ньютона, Лейбница) (Л.Ф. Магницкий, М. В. Ломоносов).
Третий этап развития математики — с XIX в. до наших дней.
(М. И. Лобачевский, П. Л. Чебишев, А. Н. Колмогоров)

несколько этапов развития математических знаний:

Формирование понятия геометрической фигуры и числа как идеализации реальных объектов

и множеств однородных объектов. Появление счёта и измерения, которые позволили сравнивать различные числа, длины, площади и объёмы.
2. Изобретение арифметических операций. Накопление эмпирическим путём (методом проб и ошибок) знаний о свойствах арифметических действий, о способах измерения площадей и объёмов простых фигур и тел. В этом направлении далеко продвинулись шумеро-вавилонские,  китайские и индийские математики древности.
3. Появление в древней Греции дедуктивной математической системы, показавшей, как получать новые математические истины на основе уже имеющихся. Венцом достижений древнегреческой математики стали «Начала» Евклида, игравшие роль стандарта математической строгости в течение двух тысячелетий.
4. Математики стран ислама не только сохранили античные достижения, но и смогли осуществить их синтез с открытиями индийских математиков, которые в теории чисел продвинулись дальше греков.
5. В XVI—XVIII веках возрождается и уходит далеко вперёд европейская математика. Её концептуальной основой в этот период являлась уверенность в том, что математические модели являются своего рода идеальным скелетом Вселенной, и поэтому открытие математических истин является одновременно открытием новых свойств реального мира.
6. В XIX—XX веках мощь математики и её престиж, поддержанный эффективностью применения, высоки как никогда прежде.

технологий развития математических представлений у детей дошкольного возраста
Первая печатная

учебная книжка И. Федорова «Букварь» (1574) включала мысли о необходимости обучения детей счету в процессе различных упражнений. Вопросы содержания методов обучения детей дошкольного возраста математике и формирования у них знаний о размере, измерении, времени и пространстве мы находим в педагогических трудах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Ф. Фребеля, Л. Н. Толстого и др.

«Материнская школа» рекомендует еще до школы обучать ребенка счету

в пределах двадцати, умению различать числа, большие — меньшие, четные — нечетные, сравнивать предметы по величине, узнавать и называть некоторые геометрические фигуры, пользоваться в практической деятельности единицами измерения (дюйм, пядь, шаг, фунт и др.).
В классических системах сенсорного обучения Ф. Фребеля (1782—1852) представлена методика ознакомления детей с геометрическими фигурами, величинами, измерением и счетом. Созданные Фребелем «дары», разработанные игры — занятия по ознакомлению детей с числом, формой, величиной и пространственными отношениями, а также его оригинальный подход к организации обучения и в настоящее время используются в качестве бесценного научного наследия.
Особое значение для развития методики обучения детей элементам математики имеют рекомендации М. Монтессори. Современная педагогика вновь обращается к изучению ее наследия.
О значении обучения детей счету до школы неоднократно писал К. Д. Ушинский (1824—1871). Он полагал, что важно научить ребенка считать отдельные предметы и их группы, выполнять действия сложения и вычитания, сформировать понятие о десятке как единице счета.

методистов возникла потребность в разработке научной основы методики арифметики.

Значительный вклад сделали передовые учителя и методисты П. С. Гурьев, А. И. Гольденберг, Д. Ф. Егоров, В. А. Евтушевский, Д. Д. Галанин и др.
Первые пособия по методике обучения дошкольников счету, как правило, были адресованы одновременно учителям, родителям и воспитателям. На основа опыта практической работы с детьми В. А. Кемниц (1912) издала методическое пособие «Математика в детском саду». В качестве основных методов работы с детьми предлагаются беседы, игры, практические упражнения.
Наиболее крайняя позиция сводилась к запрещению любого целенаправленного обучения математике. Достаточно четко она отражена в работах К. Ф. Лебединцева. В книге «Развитие числовых представлений в раннем детстве» (Киев, 1923) .
Большинство педагогов 20—30-х гг. были увлечены педагогикой свободного воспитания, поэтому весьма критически относились к строгому систематическому целенаправленному обучению на основе типовых (унифицированных) программ для детского сада.
Однако передовые педагоги-«дошкольники» (Е. И. Тихеева, Л. К. Шлегер и др.) отмечали, что процесс формирования числовых представлений у детей очень сложный и поэтому необходимо целенаправленно обучать их счету. Основным способом обучения детей счету признавалась игра.

знания о первых десяти числах ребенок должен усвоить еще

до школы и при этом «без всяких систематических занятий и специальных приемов учебного характера».
Сама жизнь детского сада, занятия детей, игра предоставляют огромное количество моментов, которые можно использовать для усвоения счета детьми в пределах, доступных их возрасту, и усвоение это должно быть полностью непринужденным. Легко закладывается в душу ребенка тот фундамент математического мышления, который так необходим как ученику, так и учителю, если «школа (детский сад) стремится к научному и систематическому обучению».

«Играя, трудясь, живя, ребенок обязательно сам научится считать, если взрослые будут при этом для него незаметными помощниками и руководителями.»
Абсолютно справедливо она рассматривала сенсорное восприятие как главный источник математических знаний.

детском саду является заслугой А. М. Леушиной. На основании

глубокого экспериментального исследования ею доказано преимущество систематического обучения на специальных занятиях по математике.
А. М. Леушина проанализировала различные точки зрения, различные подходы и концепции математического развития детей, критически оценила предыдущие направления и разработала новый подход в обучении детей счету.
На основании принципов и методов, предложенных А. М. Леушиной, и в настоящее время осуществляется математическое развитие дошкольников.

А.М. Леушина разработала принципиально новый, теоретико-множественный подход в обучении детей счету. Исходным понятием в обучении дошкольников взято не число, как это считалось раньше, а конкретное множество. Практические действия детей с множествами рассматриваются как начальные этапы счетной деятельности.
В исследованиях А. М. Леушиной формирование понятия о числе основывалось главным образом на восприятии множества (дискретной величины). Однако ознакомление детей с числом только на основе сравнения конкретных множеств дает неполное представление о числе.

этим осуществляется дальнейшая научная разработка проблемы обучения детей дошкольного

возраста обобщенным способам познавательной деятельности, широкого использования материализованных форм наглядности (схемы, модели, графики).

Применение схем, моделей, графиков в педагогическом процессе детского сада будет содействовать развитию у дошкольников познавательной активности, способности творчески использовать ранее полученные знания в самостоятельной деятельности (О. А. Фунтикова ).

Опыт работы в дошкольных учреждениях показывает, что больше внимания следует уделять развитию специального словаря в процессе формирования элементарных математических представлений. В связи с этим необходимо изучать особенности овладения дошкольниками математической терминологией, элементарной математической логикой (Л.С. Плетенецкая).

формирования понятия натурального числа у детей, нужно иметь четкое

представление о развитии этого понятия в историческом аспекте — филогенезе.
Изучение истории математики, в частности периода зарождения математики, дает возможность понять основные закономерности возникновения первых математических понятий («множество», «число», «величина», «арифметическое действие», «система счисления» и др.) и использовать эти закономерности с учетом передового педагогического опыта и современных исследований по разным проблемам обучения детей математике.

1).
2. Подготовить сообщение на тему: «Возникновение математики и развитее

её как науки», «Виды письменной нумерации. Системы счисления» (по выбору студентов).




 





Список литературы
Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учебное пособие для студент. дошк. отн-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 272 с.