Слайд 2
По мнению М.Р.
Битяновой, адаптация – это не только приспособление к успешному
функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Адаптация к школе – многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).
Слайд 3
Физиологическая адаптация.
Этапы:
1. Ориентировочный этап, когда в ответ на
весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения,
отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма.
2. Неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит близкие к оптимальным варианты реакций на эти воздействия.
3. Период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.
Весь первый год (если сравнить показатели на следующих периодах обучения) можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма.
Проявления физиологической адаптации: низкая и неустойчивая работоспособность, двигательное возбуждение или, наоборот, заторможенность.
Слайд 4
- готовность ребенка к началу систематического обучения. Развитие
отдельных органов и систем организма ребенка должно достичь такого
уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней среды.
Фактор, определяющий успешность адаптации ребенка к школе -
Готовность детей к систематическому обучению различна, различно состояние их здоровья, а значит, процесс адаптации к школе в каждом отдельном случае будет различным.
Слайд 5
Группы детей по степени адаптации
При легкой адаптации состояние
напряженности функциональных систем организма ребенка компенсируется в течение первой
четверти.
При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия.
При тяжелой степени адаптации значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года. Тяжелее всех адаптируются дети, у которых неблагоприятно протекал период новорожденности, дети, перенесшие черепно-мозговые травмы, часто болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями и особенно имеющие расстройства нервно-психической сферы. Тяжелое же протекание адаптации свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма первоклассника.
Слайд 6
Как помочь..?
РЕЖИМ. Выполнение режима дня позволяет ребёнку сохранить
физическое и психическое равновесие, что даёт возможность сохранения эмоционального
равновесия. Если есть хоть малейшая возможность, постарайтесь избежать продленки. Важно, чтобы у ребенка оставалось свободное личное время, когда он может поиграть, порисовать, почитать вместе с вами интересную книгу.
БОЛЬШЕ ДВИЖЕНИЙ. От деятельности мышц напрямую зависит работа мозга. С приходом в школу у детей в два раза сокращается двигательная активность. А что такое двигательная активность для ребенка? Это его нормальный рост, развитие, жизнь, в конце концов. При поступлении в школу у ребенка тут же тормозятся и рост и развитие. И к этому нужно быть готовым. Педиатры и детские невропатологи считают, что ребенок должен активно двигаться 3-4 часа.
Нельзя: лишать игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе!
Слайд 7
Социально-психологическая адаптация.
Социально-психологическая адаптация – это процесс перестройки поведения
и деятельности ребенка в новых условиях.
Я.Л. Коломинский, Е.А.
Панько, В.С. Мухина, И.В. Дубровина и др. рассматривают адаптацию как «привыкание к условиям окружающей среды, связанное со сменой ведущей деятельности и социального окружения».
Отмечается, что ребенок-школьник должен приспособиться к нескольким сферам жизнедеятельности: овладение навыками учебной деятельности, приобретение дружеских контактов с одноклассниками и установление доверительных отношений с учителем, формирование адекватного поведения.
Слайд 8
Группы детей по степени адаптации
Первая группа (56%) адаптируется
в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно
быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, т. к. им еще трудно выполнять все правила поведения; хочется побегать на перемене или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка, но к концу октября трудности, как правило, нивелируются – ребенок становится учеником.
Вторая группа (30%) детей адаптируется в течение первого полугодия. Эти дети могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя (или реагируя слезами и истерикой); наблюдаются сложности с освоением учебной программы.
Для третьей группы детей (14%) характерны негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций, значительные трудности в освоении учебной программы.
Слайд 9
Уровни адаптации
В исследовании Г.М. Чуткиной выявлено 3 уровня
адаптации детей к школе:
высокий уровень;
средний уровень;
низкий уровень.
Г.М. Чуткина
выявила следующие факторы, обусловливающие высокий уровень адаптации: адекватная самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников, функциональная готовность к обучению в школе, уровень образования родителей.
Слайд 10
Основные причины нарушения (срыва) адаптации:
неадекватность требований педагога, родителей;
стресс ограничения времени;
перегрузки: эмоциональные (ситуация постоянной неудачи), интеллектуальные
и физические;
учебные проблемы: несоответствие программ, методик, технологий возрастным и индивидуальным возможностям;
нарушение режима и организации учебных и внеучебных занятий;
нарушения психического и физического здоровья;
психологическая и функциональная неготовность к условиям и требованиям процесса обучения.
Слайд 11
Наиболее типичные проявления дезадаптации:
Неврозоподобные расстройства:
- нарушение сна;
- нарушение
аппетита;
- неадекватные реакции;
- жалобы на усталость, головную боль, тошноту
и т. п.;
страхи, навязчивые движения (подергивание век,
мышц лица, шеи, покашливание, обкусывание ногтей и т. п.);
- нарушение темпа речи (запинки).
Неврозы, невротические расстройства (энурез, заикание, неврозы навязчивых состояний и т. п.).
Астенические состояния (снижение массы тела, бледность, синяки под глазами, неустойчивая, очень низкая работоспособность, повышенная утомляемость и т. п.).
Снижение сопротивляемости организма (частая заболеваемость).
Снижение учебной мотивации.
Снижение самооценки, повышенная тревожность, эмоциональное напряжение.
