Презентация на тему Формирование базовых учебных навыков у детей с раcстройством аутистического спектра на занятиях изобразительной деятельностью презентация к уроку по теме

пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с

взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками.

Спокойное пребывание в новой среде
Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта
Принятие контакта, инициированного взрослым
Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса
Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса: нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; нахождение своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных заданий; нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение места для отдыха; нахождение места, предназначенного для игровой деятельности; нахождение места хранения игрушек
Планирование учебного дня
Ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности действий)
Следование расписанию дня

учебным столом
Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое

задание
Подражание простым движениям и действиям с предметами
Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.)
Использование по назначению учебных материалов
Выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию)
Выполнение действий с предметами (по подражанию)
Выполнение простых действий с картинками (по подражанию)
Выполнение соотнесения одинаковых предметов (по образцу)
Выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу)
Выполнение простых действий с предметами и картинками (по образцу)
Выполнение соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу)

определенными характеристиками
Выполнение задания полностью (от начала до конца)

Выполнение задания с заданными качественными параметрами
Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

1.4. Коррекция проблемного поведения

Неадекватный крик
Неадекватный плач
Физическое сопротивление
Невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения

с РАС
Прикладной поведенческий анализ (АВА)
ТЕАССН
Эмоционально — уровневый подход

психо-физических нарушений у ребенка (РАС первичен или вторичный дефект)
Организационные

возможности.
Социальная ситуация развития.

(бихевиоральная) психология, которая уделяет первостепенное внимание внешне регистрируемым параметрам

поведения, но не внутренним особенностям психики.
Практической основой является система стимулов
а) запускающих поведенческую реакцию,
б) направленных на помощь в ее осуществлении,
в) подкрепляющих результат.
Выбор стимулов проводится дифференцированно, с учетом не только биологического возраста ребенка, личностных особенностей, привычек, реального уровня развития по отдельным параметрам поведения.
При работе в АВА необходимо значимое для ребенка подкрепление.

предъявляемые задания;
использование предлагаемых игрушек и пособий социально приемлемым образом;
взгляд

направлен на взрослого или на предметы, используемые для обучения

социальной адаптации;
высокая степень индивидуализации коррекционного подхода;
методическая чёткость, высокая степень

индивидуализации программ;
высокая эффективность, 50-60%

II. Недостатки:
трудности переноса навыков в другие условия;
директивность и связанные с ней этические проблемы;
высокая стоимость.

коммуникативными расстройствами ТЕАССН
Основные задачи:
развитие навыков самообслуживания,
развитие коммуникации (вербальной

и/или невербальной)
развитие профессиональных навыков на доступном уровне,
развитие по возможности – речи и школьных навыков.

б) структурирование времени;
в) структурирование

пространства

коррекционной программы;
методики ориентированы на типичные трудности людей с аутизмом;
к

построению и реализации коррекционных программ активно привлекаются родители;
организация специализированной среды для людей с аутизмом.

II. Недостатки ТЕАССН:
чрезмерная формализованность диагностики;
недостаточное внимание к развитию речи;
недостаточно разработаны обучающие технологии;
проблемы поведения рассматриваются как следствие только недостаточной предсказуемости и недостаточной структурированности среды.

в структуре организации базальных эмоциональных процессов:
1. Уровень полевой реактивности

2. Уровень

стереотипов

3. Уровень экспансии и аффективной коммуникации

4. Уровень эмоционального контроля

Теоретической основой коррекционной работы стала концепция об уровневой организации базальной системы эмоциональной регуляции поведения

Этапы психологической коррекции РАС (по О.С.Никольской)
1. Установление эмоционального контакта;
2. Стимуляция активности, направленной на взаимодействие;
3. Снятие страхов, купирование агрессии, самоагрессии, негативизма и других отрицательных форм поведения;
4. Формирование целенаправленного поведения.

мотивация к занятиям у ребенка формируется через получение чувственной

компетенции на занятиях арт-терапией.

с косвенной диагностикой.
Форма работы в арт-терапии: группавая и индивидуальная


Структура

занятий:
Настрой
Творческая деятельность
Визуализация
Вербализация, обсуждение