Презентация на тему Метапредметный подход в обучении, как основное требование ФГОС

необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности.

Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, направленных на использование обобщенных способов деятельности, создания учащимися собственных продуктов в освоении знаний

подхода и метапредметных технологий в условиях перехода на новый

стандарт общего образования

века потерял свою безусловную очевидность. И сегодня все более

и более злободневным оказывается вопрос: как сделать так, чтобы знания не обременяли человека, но действительно давали ему силу и радость — в течение всей жизни?

общего среднего образования
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть

в ногу со временем. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

без которых невозможно реализовать новый стандарт (ориентированный на развитие

личности ребенка)

Целеполагание
Понимание
Идеирование
Действие

коммуникация
Мышление (понятийное мышление и моделирование)
Рефлексия
Действие
Воображение

и катастрофы, неизлечимые заболевания – все эти проблемы требуют

междисциплинарного подхода

революции пытались уйти от классической системы образования) разделилось на

две ступени:
1. С детьми просто гуляли., беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения (самая младшая ступень обучения)
2. С детьми проводили экскурсии, диспуты, споры, тогдашняя школа отказались от традиционных учебников, заменяя их рассыпными ( старшая ступень обучения)
1930 г. Введен всеобуч
1932 г. Метод проектов жестоко осудили
Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение

( развитие критического мышления, умение контролировать свои знания, ориентироваться

в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы принимать решения)

особенности устройства своего предмета, методы его конфигурирования с другими

предметами

тем осуществляется с учетом ситуации, проблемы из жизненного опыта)
самоподготовка

и собственная ответственность за выполнение проектов исследования
метапредметное обучение в процессе формирования и получения знаний

и укрепить ЗДОРОВЬЕ ребенка при организации его учебной деятельности;
каким

образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
 

– XVIII веков, времени зарождения, обособления и бурного развития

научных предметов

отечественных подходов к построению нового содержания образования
в рамках нее

разработана отечественная технология, позволяющая повысить качество образовательного процесса через работу со способностями учащегося ученик не заучивает информацию, а присваивает способы работы со знанием(метапредметные образовательные технологии)

перед педагогами встает целый перечень вопросов:
Что такое метапредметность, метадеятельность,

метазнания, метаспособы, метаумения?
Что такое метапредметы? Где их взять? Кто их будет вести?
Как увязать необходимость реализации принципа метапредметности в обучении с высокой подготовкой к ЕГЭ?

из основной мировоззренческой идеи выдающегося психолога В. В. Давыдова

школа должна в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей.

главное, чему надо учить в школе, — это творческое

мышление.

Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.

(метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда

- мыследеятельностью.
Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является «надпредметной».
Предметная - это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую…). В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной.

традиционных учебных предметов,
учебный предмет нового типа, в основе

которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала.

(ловушка)

схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что

понимают, то, что хотят сказать, сделать. Мышление, как известно, осуществляется на схемах.
За графическими изображениями они учатся мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено( исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала).

свой блок способностей(способность работать с понятиями)
Техника "знающего незнания". Осваивая

ее, школьники учатся выделять зону незнаемого в том, что они уже знают. Сформулировать, что именно ты не знаешь, наметить ту зону, где должен осуществиться следующий этап поиска.
Освоение данной техники предполагает развитие также таких универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия

разных типах задач и способах их решения. При изучении

метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых

проблем.
Учащиеся получают соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

собой метаспособы, соответствующие метасодержанию эвристического образования.

(А.В. Хуторской)

ассоциаций;
Метод фонетических ассоциаций, комбинированный;
Метод символического видения;
Метод гипотез (рабочих, реальных);
Метод

наблюдений;
Метод сравнений;
Метод эвристических бесед;
Метод ошибок;
Метод регрессии.

работы с детьми:
Антропологические экспедиции
Турниры способностей
Организационно – деятельностные игры
Проекты
Исследовательская деятельность

задач на три параметра в математике, учитель дает ему

для решения задачу этого же типа, но из химии или физики

за кошку,
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за

дедку,
Дедка за репку –
Тянут – потянут –
И вытянули репку».
Вопросы: Какие силы действовали на репку?
Могла ли мышка оказать существенное влияние на вытягивание репки?

знаете о предмете обсуждения? (записать)
Задать вопрос, который бы обнаруживал

недостаточность имеющихся у детей знаний.
Что нам нужно узнать ЕЩЕ, чтобы ответить на вопрос / решить проблему?
Откуда мы можем получить эти знания?

из источника информации
(учебник, иная книга,
Интернет и т.д.)

из опыта
(наблюдение,
эксперимент)

Как мы будем это делать?

чтобы направить процесс познания в русло открытия нового, культурно

обогащая окружение ребенка.

По мнению Блонского П.П. “…ребёнок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он владеет, поэтому, чем культурно богаче окружение ребёнка, тем больше он создаёт стимулов к овладению более сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение”.

и одновременно надпредметности)
Обычно

учащийся, работая с материалом физики, химии, биологии, истории и т. д., запоминает важнейшие определения понятий. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает другое. Он не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейшиих понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает» открытие. Если ситуация возникновения гениального открытия будет заново представлена и прожита в классе актуально, как «всамделишная» реальность, — полученное знание уже никогда не забудется. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления. В данном случае — знания. Таким образом мы должны передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями.