Презентация на тему Проект Формирование диалогической речи с использованием разноуровневых опор

содержательность, логичность, связность, если мы будем использовать разноуровневые опоры?

друга по способу восприятия информации, по степени самостоятельности, по

уровню знаний, по познавательным способностям и т.д.
Обучающимся требуется разное время на выполнение одного и того же задания. «Сильные» ученики, быстро выполнив задание, начинают скучать на уроках, в то время как «слабые» учащиеся находят упражнение слишком сложным и опускают руки.

многих, даже «сильных» учеников, стресс. Они боятся говорить на

иностранном языке, следовательно, их речь не логична, они допускают большое количество грамматических ошибок, содержание диалогов скудное, однообразное.
«Сильные» ученики не хотят работать в паре со «слабыми», что влияет на рабочую атмосферу в классе.
Мы решили выяснить, что изменится на наших уроках на этапе обучения диалогической речи если мы введем в качестве помощника разноуровневые опоры.

дифференцированных заданий позволяет повысить эффективность обучения диалогической речи при

обучении иностранному языку:
увеличится доля самостоятельно сформулированных обучающимися высказываний/реплик;
диалоги станут более содержательны, увеличится объём устных высказываний;
обучающиеся будут допускать меньше грамматических ошибок;
«слабые» обучающиеся перестанут испытывать страх перед работой с диалогами;
повысится интерес обучающихся к работе с диалогами.

своим собственным уроком/
1. Участвовали в работе над диалогами

обучающиеся, которые обычно ведут себя замкнуто?
2. Сколько диалогов составил каждый учащийся (минимум)?
3. Сколько диалогов составил каждый учащийся (максимум)?
4. Стали ли обучающиеся активнее при работе с диалогами?
5. Какой была атмосфера в классе при работе с диалогической речью?

Анкета-опросник
/ опрос учащихся /
1. На занятии я говорил:
а)Очень много; б)Много;
в)Не особенно много; г)Мало;
2. На занятии я работал:
а)Активно, с интересом;
б)Был пассивен; в)Не работал;
3. Работа с диалогами мне сегодня:
а)Очень понравилась; б)Понравилась;
в)Не особенно понравилась;
г)Не понравилась;
4. Я хотел бы и в следующий раз работать с такими опорами:
а)Да; б)Нет; в)Не знаю;
5. Сегодня я чувствовал себя успешным:
а)Да; б)Нет; в)Не знаю;
6.Атмосфера на уроке была хорошая, мне понравилось:
а)Да; б)Нет; в) Не знаю;

№ 5» г. Перми
Целевая группа: учащиеся 3 класса МАОУ

«школа-сад № 5». В проекте участвовало 22 чел., были задействованы две подгруппы по 10 и 12 чел.
Учебный процесс: Проект проводится в рамках дисциплины «Английский язык Magic Rainbow 3 класс» авторы учебника: Святловская, Белоусова, Гацкевич, 2 раза в неделю
Длительность проекта: 1 урок
Учебный материал: Тема “Fairy Tales and Stories” Unit 5, lesson 51

Исходные условия

«Обучения по станциям»
Этапы урока:
- Целеполагание
- Инструкции, выдача маршрутных листов,

где отмечаются
цвета заданий разного уровня сложности, с которыми
они справились (красный - сложный, желтый - средний, зеленый
- элементарный).
Виды опор и заданий для презентации диалога:
Сложный уровень - схема; образец на русском; иллюстрации
Средний уровень - вставить пропущенные слова и фразы;
заменить выделенные слова и фразы в диалоге
Элементарный уровень – определить правильный порядок
реплик в диалоге; заменить выделенные слова в диалоге,
используя Vocabulary Bank; прочитать диалог по ролям
- Презентация результатов
- Рефлексия

учитель английского языка
МАОУ В(С)ОШ г.Березники
Целевая группа: - 4 учащихся

6 класса МАОУ В(С)ОШ г.Березники
Учебный процесс: ПИП проводился в рамках дисциплины «Английский язык», 2 урока в неделю
Длительность проекта: 1 урок в течении 1 учебного дня (15 апреля 2019г.)
Учебный материал: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа «Английский язык.6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений».
Тема урока: «Моя любимая комната»

и предметным картинкам.
Проверка домашнего задания: чтение в парах диалогов

по теме «Дом» по учебнику.
Чтение диалога в парах у доски. (учащимся даются листочки с готовыми диалогами, в которых выделены опорные слова и выражения)
Работа в парах у доски. (На доске размещены 2 фотографии с изображением комнат, опорные слова, обозначающие мебель, названия комнат и предлоги.)
Сначала учащиеся соотносят фото комнат с подходящими словами. После этого выбирают фото комнаты, по которой будут составлять диалог. Затем составляют диалог по образцу на листочках, заменяя выделенные слова опорными словами с доски. В заключении меняются ролями.
Следующий этап-усложнение. Учащимся предлагается прочитать диалог по образцу на листке, но без опорных слов на доске. (фото остаются)
Заключительный этап- учащиеся составляют диалоги только с опорой на картинку, без опорных слов и диалога-образца.
Объяснение домашнего задания. Учащимся предлагается составить диалоги про свою любимую комнату в квартире. А затем рассказать перед классом в парах наизусть с предъявлением личных фото.
Рефлексия. Заполнение учащимися анкеты-опросника о работе на уроке.

что большинство учащихся (75 %) стали более активными на

уроке и количество составленных ими диалогов увеличилось.
Кроме того, 100 % учащихся перестали испытывать дискомфорт при работе в парах и составлении диалогов у доски.
Атмосфера на уроке была доброжелательной, что отметили 100 % учащихся.

работе над диалогами обучающиеся, которые обычно ведут себя замкнуто?

- Только 1 учащийся неохотно участвовал в диалоге, хотя и не отказывался от работы.
2)Сколько диалогов составил каждый учащийся (минимум)? Сколько диалогов составил каждый учащийся (максимум)?
- 2 учащихся составили по 4 диалога,1 учащийся-3 диалога, 1учащийся -5 диалогов.
3)Стали ли обучающиеся активнее при работе с диалогами? -Да. Даже тот ученик, который составил меньше всех диалогов, работал активнее по сравнению с прошлыми уроками.
5)Какой была атмосфера в классе при работе с диалогической речью? - Атмосфера была спокойной, доброжелательной, учащиеся охотно помогали своему партнеру.

«Лицей №4» г. Перми
Целевая группа: - 11 учащихся 8

класса
Учебный процесс: Проект проводился в рамках дисциплины «Немецкий язык», 3 урока в неделю
Длительность проекта: 1 урок в течении 1 учебного дня
Учебный материал: Бим И.Л., «Немецкий язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений».
Тема урока: «Экскурсия по городу Кёльн» /Глава «Путешествие по Германии»

Самые часто употребляемые реплики экскурсоводов (Ролевая игра).
3. Актуализация знаний:

Работа с полилогом «Экскурсия по Кёльну». Прослушивание записи. Чтение по ролям. Ответы на вопросы по тексту. Сбор информации к предложенным иллюстрациям. Составление плана экскурсии.
4. Работа в парах/группах по составлению диалогов по теме «Экскурсия по Кёльну» с использованием разноуровневых опор (по уровню владения «сильные» – «средние» – «слабые»).
Виды опор и заданий:
Для «сильных» – план экскурсии + текст на русском языке + иллюстрации. Подготовить диалог / полилог.
Для «средних» – план экскурсии + план диалога + ключевые фразы с пропусками + иллюстрации. Диалог по ролям.
Для «слабых» - план экскурсии + на основе иллюстраций подобрать подходящие друг другу фразы. Подготовить чтение диалога по ролям.
5. Презентация результатов.
6. Предъявление домашнего задания : «Виртуальное путешествие по Кёльну / Мюнхену / Перми».
7. Рефлексия. Заполнение учащимися анкеты-опросника о работе на уроке.

края. Результаты проекта в целом аналогичны:
повысилась мотивация обучающихся;
обучающихся стали

испытывать меньше стресса на уроке;
диалоги стали более содержательными;
увеличился объём устных высказываний;
увеличилась доля самостоятельно сформулированных высказываний.
Использование на уроке дифференцированных опор при обучении ИЯ:
позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика;
дает возможность сочетать различные пути и способы обучения ИЯ;
является посильным и доступным для каждого ученика, так как позволяет каждому найти свой путь;
Позволяет создавать для каждого обучающегося ситуацию успеха.