Презентация на тему Создание специальных психолого-педагогических условий для обучения детей с РАС. учебно-методический материал

он перестает быть человеком. Но при аутизме он становится

чужим для остальных людей. Что нормально для других, для меня не нормально, а что нормально для меня — не нормально для других. В каком то смысле я очень плохо подготовлен к выживанию в этом мире, как инопланетянин, оказавшийся на планете без инструкций по ориентации в пространстве.
Но я продолжаю оставаться человеком! Моё «я» не нарушено. Я нахожу ценность и смысл в жизни, и я не испытываю желания, чтобы меня вылечили от меня самого... Подарите мне чувство собственного достоинства, воспринимая меня таким, какой я есть... Признайте, что мы с вами одинаково чужие друг другу, что моя жизнь не просто бракованная копия вашей. Поставьте под сомнение ваши прежние предположения. Определите ваши условия. Давайте вместе возводить между нами мосты!

характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в

социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.

нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний».

(Психологический словарь).
Этот термин, впервые введенный швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлером, обозначает целый комплекс психических и поведенческих расстройств.

"

относятся:
Детский аутизм (ранний аутизм, синдром Каннера)
Синдром Аспергера

(аутистическая психопатия)
Синдром Ретта
Атипичный аутизм.

всех пропорций психического развития.
В психологии эти варианты нарушений

относятся к различным вариантам искаженного развития.

Выделяются три варианта искаженного развития:
1.Искажение преимущественно аффективно-эмоциональной сферы (ранний детский аутизм);
2.Искажение преимущественно когнитивной сферы (атипичный аутизм);
3.Смешанный вариант искаженного развития.
 

Основные симптомы:
- Ребенок с аутизмом с начала жизни не

может устанавливать полноценные отношения с окружающими людьми.
- Признаки аутизма проявляются не позднее 2-3 лет.
- Больной с аутизмом не использует (или недостаточно использует) речь в целях коммуникации.
- Пациент с аутизмом предельно отгорожен от внешнего мира. Он игнорирует внешние раздражители до тех пор, пока они не станут непереносимыми.
- Зрительный контакт с другими людьми резко ограничен или отсутствует.
Собственное «Я» ребенка с аутизмом развивается с опозданием.
- В речи пациента наблюдаются эхолалии (как непосредственные, так и отставленные) — так называемая «попугайная или граммофонная речь».
- Ребенок с аутизмом склонен к стереотипным играм. При этом он
обычно использует для игр неигровые предметы.
 

синдроме больные сохраняют способность общаться на интеллектуальном уровне, но

не способны контактировать на уровне эмоций. Критерием постановки диагноза является наличие минимум двух симптомов, свидетельствующих о затруднении социальных взаимодействий:
Пациенты не используют или испытывают выраженные затруднения при использовании невербальных компонентов общения (жестикуляция, изменение выражений лица, взгляд глаза в глаза).
Больные не испытывают спонтанной потребности разделять свои эмоции или достижения с окружающими.
Они терпят неудачу при попытке построить отношения со сверстниками.
Выявляется отсутствие эмоциональной или социальной взаимности.
Кроме того, наблюдаются такие признаки аутизма, как:
-Отсутствие поведенческой гибкости, невозможность отступить от шаблона при выполнении каких-то ежедневных рутинных действий.
- Наличие стереотипных интересов, в которые пациент «погружается с головой» при чрезмерной степени увлечения или интенсивности сосредоточения.
- Стереотипные движения (верчение ладонью или пальцем и т.д.). При синдроме Аспергера возможно нормальное или даже раннее развитие речи. Дети способны запоминать длинные отрывки из прочитанной родителями книги и воспроизводить их по памяти; их речь богата книжными выражениями и отягощена взрослыми речевыми конструкциями, что делает ее непохожей на речь ребенка. Однако возможность вступать в диалог ограничивается из-за недостаточного понимания речи, особенно переносного смысла слов, подтекста, метафор.

аутизма отсутствуют, иногда наблюдается некоторое отставание моторного развития.
В

возрасте 8-30 месяцев больной становится отрешенным, моторные навыки и речь постепенно утрачиваются. Ребенок с аутизмом теряет способность удерживать предметы, возникают мышечные атрофии, дистония, атаксия, развивается кифоз и сколиоз. На смену жеванию приходит более простой акт сосания. Появляются дыхательные расстройства.
В возрасте 5-6 лет признаки аутизма становятся менее выраженными: ребенок может усваивать отдельные слова, становится способен к примитивным играм, однако затем вновь наступает ухудшение. Возникают тяжелые двигательные нарушения, нарастает атрофия мышц, развивается глубокое слабоумие.

аутизма. При этом отсутствует один или несколько признаков аутизма,

характерных для синдрома Каннера.
Симптомы:
- Появление признаков аутизма в возрасте 3 года и старше.
- Стереотипное, повторяющееся, ограниченное поведение.
- Нарушение социального взаимодействия.
- Обычно атипичный аутизм возникает у детей с умственной отсталостью или тяжелыми расстройствами речи.
-Сочетание высокой частоты встречаемости с разнообразием клинической картины, значительным процентом тяжелых и осложненных форм, сложностью коррекционной работы делают РАС не только сугубо медицинской, но и серьезной социальной проблемой.

педагог
помощь

произвольного или разделенного внимания (концентрации внимания на

совместной деятельности), произвольного сосредоточения, трудности такого процесса как подражание создают необходимость разработки специальных тактик в организации процесса обучения.
В учебной ситуации такой ребенок испытывает множество трудностей
… «он моторно неловок, не схватывает схему движения по показу, с трудом усваивает последовательность необходимых действий, “не видит” рабочего пространства страницы, не может распределить, скоординировать свои движения в нем. Он старается отвечать как можно более свернуто, эхолалично, так, чтобы только обозначить ответ, теряет сообразительность даже в тех областях, где самостоятельно действует успешно. Такой ребенок практически неспособен преодолевать трудности. Малейший сбой может спровоцировать его отказаться от дальнейших попыток работы» (О.С. Никольская, 1995).
В этом случае на первых порах такой ребенок обязательно должен сопровождаться специалистом тьютором.
Именно этот человек, не «приклеиваясь» к ребенку и не заменяя собой учителя -помогает ребенку сориентироваться и в пространстве тетради и в последовательности необходимых действий, он повторяет инструкции педагога, снимая, тем самым трудности восприятия фронтальных заданий.

работа над созданием внешних маркеров и правил жизни в

классе и на уроке в частности. Самый главный внешний маркер изменений последовательности действий — уроков — расписание. Оно должно быть видно ребенку. Хорошо, если на стене около доски висит полное расписание уроков и занятий во второй половине дня на все дни недели. Это легко организовать в любом класса. Такая подсказка делает жизнь ребенка с аутистическими расстройствами более предсказуемой, и сама по себе является организующим фактором в учебной жизни ребенка.
ПОМОЩЬ:
1. Составление расписания может быть специально проработана последовательность подготовки к учебному дню, к уроку ( составлена наглядная схема организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов, последовательность подготовительных действий. )Это чрезвычайно важно, так как трудно воспринимать всю информацию на слух, а написанное имеет часто «степень закона». Ему проще самому посмотреть на расписание и приготовить нужны предметы к следующему уроку (иногда с помощью тьютора), чем слушать длинную инструкцию учителя о том, какой будет следующий урок и что надо оставить на парте. Не стоит забывать, что фронтальные вербальные инструкции ребенок принимает плохо.
2. Помочь ребенку тьютор может и на уроке - разметкой парты, страницы, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ребенка Последовательность операций тоже должна быть представлена ребенку наглядно в виде схемы или пиктограммы.

… «сначала педагог помогает ребенку выполнить новое задание и

создает у него впечатление успеха, убеждение, что это он уже может делать. Лишь после этого начинается собственно работа обучения новому навыку, но представляется она как совершенствование того, что ребенок уже может делать».
Организации правильного учебного поведения помогают и определенные правила. Как и расписание многие простые и казалось бы очевидные правила поведения также могут быть представлены в виде небольших плакатов на стене около доски.
Важно понимать, что ребенку проще понять, если ему говорят — у нас есть правило № 4. А правило № 4 будет гласить, что во время урока без разрешения нельзя вставать и ходить по классу. Это ребенку усвоить проще, чем слушать увещевание учителя, что по классу во время урока нельзя ходить и трогать чужие вещи.
Это правило должно касаться не только особого ребенка. Оно не помешает и другим детям. Аналогичные правила могут касаться и других аспектов жизнедеятельности на уроке или даже перемене.

развитие способности аутичного ребенка адекватно оценивать смысл происходящего и

организовывать поведение в соответствии с этим смыслом.
Среда, в которой живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру то есть ребенку необходимо дать понять для чего делается то-то и то-то. С ним ничто не должно происходить механически. «Расписание составляется для него прежде всего осмысленно связно, много раз проговаривается, обсуждается. Любое его действие планируется для чего-то, что будет очень хорошо;любое совершающееся действие тоже комментируется, осмысляется;потом к нему возвращаются и оно оценивается снова с точки зрения его смысла, пользы, радости, которую оно всем доставило.
Любой навык осваивается осмысленно, для непосредственного практического использования в жизни сейчас или потом, в будущем, когда, ребенок вырастет.
Так, читать можно научиться по текстам, специально составленным для каждого ребенка его родителями с напоминанием о чем-то личном, пожеланием, похвалой; научиться писать — записывая задание, рассказ родителям о том, что происходило с ребенком в школе; считать — моделируя ситуации практической необходимости совершить математический расчет.
В противном случае такой ребенок, даже усвоив знания, овладев навыками, никогда не получит возможности использовать их практически».
 

психологическая поддержка учителя;
индивидуальная работа с ребенком, направленная на

его социальное, эмоциональное и личностное развитие;
работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами;
работа с соучениками ребенка.

поддержка в организации общения нужна не только ребенку с

аутизмом, но и его обычным одноклассникам. Очень много зависит от их отношения к необычному ребенку. И если в младших классах оно определяется, прежде всего, позицией учителя (его настроенностью на помощь, уважением, стремлением подчеркнуть перед другими детьми достоинства странного ребенка), то в средней и старшей школе ситуация может измениться. Дети могут терять друзей, потому что общение с необычным ребенком подчас снижает статус в компании подростков. Надо сказать, что они тяжело переживают такие «предательства».
Надо учитывать, что без специальной поддержки обычные дети в младшем подростковом возрасте могут быть очень жестоки к своим аутичным одноклассникам, например, могут специально провоцировать их аффективные реакции и использовать их для манипуляции учителями (срывать уроки и т. п.).

также чрезвычайно разнообразны.
С одной стороны, ребенок с РАС

может иметь и признаки фонетико-фонематического недоразвития, и иметь своеобразие звукопроизносительной стороны речи, что требует специальной, хорошо разработанной в логопедии коррекционной работы.
С другой стороны речь такого ребенка чрезвычайно специфична. Это касается всех е сторон — от темпово-мелодической ее стороны — до трудностей понимания письменной речи.
Работа над просодической стороной речи, ее мелодическими и ритмическими компонентами неотрывно связана с чтением. Такой ребенок, даже если он читает достаточно бегло, его чтение обычно крайне монотонное, без соблюдения знаков препинания и границ предложения. Это является одной из причин трудностей пони мания прочитанного и работа логопеда по формированию навыков интонированного, осмысленного чтения в большой степени будет содействовать учебной адаптации аутичного ребенка.

формирование коммуникативной стороны речи,
умения работать в режиме диалога,

отвечать на поставленные вопросы по существу, уметь самому поддерживать диалог и даже инициировать его.
Понятно , что над коммуникативной стороной речи будет работать не только логопед. Но именно он, поначалу, будет на своих занятиях способствовать созданию определенных коммуникативных стереотипов, которые в последующем ребенок с помощью психолога и учителя сможет переносить в более широкие коммуникативные ситуации.

расстройствами может иметь трудности дисграфического или дизорфоргафического характера, но

чаще всего такой ребенок достаточно грамотно пишет, но никак не может применить правило в отношении даже уже правильно написанного слова или текста. Многие практические работники считают, что часто такие дети имеют так называемую врожденную грамотность и именно анализ правила, по которому написано то или иное слово или выражение оказывается для них крайне затруднительным. Здесь важно, чтобы логопед объяснил ситуацию педагогу, а тот, в свою очередь, не «переборщил» с правилами.