Презентация на тему Основы логопедии

КАК НАУКА ЛОГОПЕДИЯ- ЭТО СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА, ЗАНИМАЮЩАЯСЯ ИЗУЧЕНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ

НАРУШЕНИЙ ( НЕДОСТАТКОВ, ДЕФЕКТОВ, РАССТРОЙСТВ ) РЕЧИ, ИМЕЮЩИХ УСТОЙЧИВЫЙ ХАРАКТЕР И НЕ ИСЧЕЗАЮЩИХ ПРИ ПОМОЩИ СПЕЦИАЛИСТОВ. «ЛОГОС»- СЛОВО «ПАЙДЕО» -ВОСПИТЫВАЮ

звукопроизношения ( дислалия, дизартрия)
Полное отсутствие

речи у детей с последующим её аномальным развитием ( алалия)
Утрата уже имевшейся речи ( афазия)
Расстройство голоса
Расстройство темпа и ритма речи ( заикание, ускоренная или замедленная речь)
Нарушение письма ( дисграфия)
Нарушение чтения ( дислексия)
Нарушение счёта ( дискалькулия)

ФАКТОРЫ :
-наследственность ;
-вредные профессиональные условия матери;
-наркомания, алкоголизм, курение
-искусственное прерывание

предыдущих беременностей и т.д.

ПАТОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ РАННЕГО ПЕРОИДА РАЗВИТИЯ:
Пренатальный пеиод:
Токсикозы в период беременности;
-острые и хронические заболевания матери;
-резус-конфликт;
-вредные профессиональные условия;
наркомания, алкоголизм, курение ;
-ушибы и падения,стрессовые ситуации и т.д
Натальный период:
-неблагополучные роды;
-применение средств родовспоможения
Постнатальный период:
-травмы головы;
-воспалительные заболевания головного мозга;
-применение некоторых лекарственных средств;
-дефекты речи окружающих;
-педагогическая запущенность.

Психолого-педагогическая

классификация:
Общее недоразвитие речи ( ОНР)
Р.Е. Левина в 1968 году выделяет 3 уровня:
I уровень: полное или почти полное отсутствие словесно-фонематического общения в возрасте 5-6 лет;
II уровень: использование простых нераспространённых предложений, некоторое улучшение понимания речи; тотальное нарушение звукопроизношения ( 16-20 звуков)
III уровень: развита обиходная речь, ошибки в лексико- грамматическом строе речи, недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ( ФФНР)
Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем .

Нарушение произношения отдельных звуков ( НПОЗ)

Задержка речевого развития ( ЗРР)

КЛИНИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ:
ДИЗАРТРИЯ –это такое расстройство звукопроизношения, которое обусловлено органическим

поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и связанное с этим нарушение иннервации речевых мышц и сопутствует этому нарушение голоса, темпа и ритма речи, интонационной выразительности речи, дыхания.
ДИСЛАЛИЯ - это такое расстройство звукопроизношения, которое не связано с органическим поражением центрального отдела речедвигательного анализатора .
Д И С Л А Л ИЯ

Механическая( отклонение в строении речевого Функциональная ( нет органического
Аппарата-аномалии в строении зубов, языка, губ, поражения в центральном отделе
Тв. и мягкого нёба,челюсти) головного мозга, имеются нейроди-
намические сдвиги,т.е.нет правильно-
го торможения и возбуждения.

Алалия-это полное отсутствие или глубокое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением или недоразвитием речевых зон коры головного мозга, наступившим в период до формирования речи.
АЛАЛИЯ
МОТОРНАЯ (ЭКСПРЕССИВНАЯ) СЕНСОРНАЯ (ИМПРЕССИВНАЯ) СЕНСОМОТОРНАЯ


ЗАИКАНИЕ -это нарушение темпа и ритма речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата в процессе речи. НЕВРОТИЧЕСКОЕ НЕВРОЗОПОДОБНОЕ

МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ:
Логопедическое воздействие - это педагогический

процесс , в котором реализуются задачи корригирующего обучения и воспитания.
Особенности логопедического воздействия:
-дифференцированный характер на основе учёта этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка; учитываются уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорики и моторики;
-в процессе логопедического воздействия большое место занимает коррекция личности в целом, учитываются особенности формирования личности детей с различными формами речевых расстройств;
-воздействие на ребёнка с речевыми нарушениями связывается с нормализацией социальных контактов ;
-для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, воспитателя и семьи.

-

во многом зависит от тесной взаимосвязи логопеда, воспитателя и

родителей.
Система работы направлена на коррекцию дефектов речи во всех видах деятельности. Коррекционная работа воспитателя включает в себя:

-проведение артикуляционной гимнастики;
-развитие мелкой и общей моторики;
-развитие грамматического строя речи;
-развитие импрессивного и экспрессивного словаря;
-развитие связной речи;
-развитие фонематического слуха навыков простого и сложного фонематического анализа;
-автоматизация звукопроизношения;
-формирование речевого дыхания и интонационной выразительности речи.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

Это специальные артикуляционные упражнения, направленные на укрепление
( или расслабление) мышц языка, щёк, губ, мягкого нёба.
Проводится перед зеркалом, под счёт. Удержание позы- в зависимости от возраста( 5-7).
Развитие моторики
Исследователями доказана взаимосвязь между развитием моторики и уровнем развития речи.
Формирование моторики происходит во всех видах деятельности детей и во время специальных упражнений: обводка, штриховка, работа с клеткой, ножницами, рисование, лепка, конструирование, подвижные игры, речь с движением и по заданию логопеда.
Развитие грамматического строя речи
происходит в ходе коррекционной работы : формируются функции словоизменения и словообразования .
Формирование экспрессивного и имперссивного словаря, развитие связной речи
проводится во время режимных моментов, совместной и самостоятельной деятельности.

СЛУХА И ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НЕОБХОДИМО ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК

К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ, АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ РЕЧИ. АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ПРОВОДИТСЯ ПО ЗАДАНИЮ ЛОГОПЕДА, А НА ЭТАПЕ АВТОМАТИЗАЦИИ В ПРЕДЛОЖЕНИИ И СВЯЗНОЙ РЕЧИ- ВО ТЕЧЕНИЕ ДНЯ, ВО ВСЕХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Формирование речевого дыхания и интонационной выразительности речи необходимы для коррекции нарушений дыхания и голоса ; развития слухомоторных дифференцировок.

центры расположены в левом полушарии. Однако правое тоже вовлекается

в речевую функцию.
При поражении правого полушария страдают интонационные компоненты речи, нелингвистические компоненты речи — интонация, параметры основного тона (высота, громкость), эмоциональная окраска.
Правое полушарие ответственно и за зрительно-пространственный анализ вербального материала.

ЛОБНАЯ

ТЕМЕННАЯ

ВИСОЧНАЯ

ЗАТЫЛОЧНАЯ