Презентация на тему Особенности работы учителя с гиперактивными детьми

диагноз отсутствует, а у ребенка день за днем проявляются

признаки гиперактивности (дефицит внимания, импульсивность), то педагог и другие сотрудники образовательного учреждения ведут за ним целенаправленное наблюдение, поскольку своевременно не выявленная гиперактивность может стать причиной школьной неуспеваемости, проявляться неадекватным поведением, снижением самооценки, дезадаптацией.

успеваемости
беседа с психоневрологом (психиатром)
опросник для учителей по психологической

адаптации ребенка в школе

диагностика познавательных процессов (памяти, мышления, восприятия, работоспособности).

углубленное исследование внимания:

концентрация, работоспособность,
устойчивость внимания
объем внимания
определение переключаемости
произвольного внимания

медицинского подтверждения
Переведен после 1 четверти из класса раннего языкового

погружения в
класс с русским языком обучения. Учитель ЯзП отмечал слабую подготовку, низкую работоспособность, нежелание работать, частые конфликты с детьми и учителем.
При наблюдении отмечаются признаки дефицита активного внимания- продуктивно работает 5-10 минут, избегает трудных, требующих внимания, однообразных заданий, не заканчивает работу, часто забывает или теряет вещи.
Двигательная расторможенность- «ерзает», часто меняет позу, двигается по классу во время урока, вертит карандаш, привстает с места, обращается к детям или учителю, во время перемены кричит, бегает, размахивает руками.
Импульсивность – не может дождаться своей очереди, выкрикивает ответ с места, вмешивается в ответ другого ребенка, комментирует чужие ответы, начинает отвечать не дослушав вопрос, не контролирует свои действия, слабо подчиняется правилам, повышает голос, легко возбудим, обидчив.

пространства в классе
Легко отвлекается на посторонние действия в

классе или на происходящее в коридоре школы или за окном.

Дурачится в классе, чтобы привлечь к себе внимание.


Не осознает личного пространства; тянется через парту, чтобы поговорить или дотронуться до других учеников.

Посадите ученика впереди (или в конце) класса, подальше от того, что может его отвлечь
(А. сидит за последней партой в среднем ряду, один)
Посадите его возле ученика, который может служить положительным образцом для подражания.
Увеличьте расстояние между партами
(до предыдущей парты от парты А. примерно 1 м, если есть необхо-димость)

выполнять задание, но к концу качество работы ухудшается.

Ему трудно

следовать указаниям.

Дайте ему дополнительное время на выполнение поставленного задания.
Разбивайте длинные задания на части; давайте более короткие задания или устанавливайте более короткие периоды работы
Объединяйте письменные указания с устными, создайте схему-план работы

учебного материала и/или конспектирования.
Жалуется, что на уроках ему скучно.

Легко отвлекается.
Сдает работы с ошибками, сделанными по невнимательности

Попросите одноклассника помогать ему (ориентироваться)
Старайтесь вовлечь ученика в ведение урока, задавайте ученику вопросы, чтобы поддержать его участие в уроке.
Незаметно для других подайте ему знак вернуться к заданию. Дайте ему 5 минут для проверки работы перед тем, как ее сдать.

в уроке или задании.
Выкрикивает ответы или перебивает других.

Нуждается в поощрении.

Нуждается в долгосрочной помощи для улучшения поведения.

Игнорируйте незначительные проявления неуместного поведения.
Помогайте ему сразу понять, что из чего следует, и сразу хвалите за правильные догадки.
Реагируйте на верные ответы только когда ученик поднял руку и вы его вызвали.
Периодически передавайте родителям сообщения о его успехах.
Заключите с ним соглашение по вопросам поведения.

парте.

Забывает, что задано на дом.


Теряет книги.
Помогите нарисовать схему-план портфеля,

определите порядок на столе(парте).
Пусть ученик ведет дневник; следите за записью домашних заданий.
Пусть у ученика будет дополнительный комплект книг.

ДОМ. ЗАДАНИЕМ
ПЕНАЛ
ДНЕВНИК
7

длительные промежутки времени.
Посылайте его по разным поручениям или позволяйте

ему иногда вставать во время работы.
Делайте короткие перерывы между заданиями, не забывайте о смене деятельности на уроке.

имеет навыков совместной работы с другими.
Соученики его не уважают.
Неуверенность

в себе.
Находится в одиночестве или замкнут в себе.
Легко отчаивается.
Легко раздражается.

Ставьте КОНКРЕТНЫЕ цели, связанные с социальным поведением, и поощряйте шаги по мере достижения этих целей.
Поощряйте учебные задания, требующие взаимодействия учеников.
Давайте ему особые поручения в присутствии его одноклассников.
Хвалите ученика за хорошее поведение и работу; предоставляйте ему возможность играть роль лидера.
Поощряйте его взаимодействие с соучениками; планируйте коллективные виды работы под руководством учителя.
Чаще хвалите его за правильное поведение и хорошую работу.
Чаще беседуйте с учеником.
Поощряйте ученика обходить стороной раздражающие ситуации.

ДРУЖНО И БЫСТРО СЛЕПИЛИ СНЕГОВИКА,
ИМЕННО А. ПРИДУМАЛ

СДЕЛАТЬ МЕТЛУ ИЗ ВЕТОК

ДЕЛАХ КЛАССА, ЖЕЛАНИЕ ДЕЙСТВОВАТЬ, ОН С ГОТОВНОСТЬЮ БЕРЕТСЯ

ЗА ЛЮБОЕ ДЕЛО И УВЛЕКАЕТ ДРУГИХ:

и самоотверженный труд.
Прежде всего, удостоверьтесь, что вы имеет

дело именно с СДВГ. В функции учителя не входит постановка диагноза, но Вы можете и должны поднять вопрос об этом. Убедитесь в том, что специалисты проверили слух и зрение ребенка и исключили как эти, так и другие медицинские проблемы.

Во-вторых, позаботьтесь о том, где найти себе помощь и поддержку. Быть учителем одного или нескольких детей с СДВГ может быть чрезвычайно утомительно. Убедитесь в том, что школа и родители поддерживают вас.
В-третьих, знайте свои пределы. Не бойтесь просить о помощи.

необходимо внешнее окружение, в котором они могут систематизировать то,

что они не могут привести в порядок внутри себя, самостоятельно. Составляйте таблицы, схемы, планы, списки. Ему необходимо напоминание, предварение, повторение, направление, границы, систематизация.
…определите правила и запишите их на видном месте. Ребенок будет увереннее, если будет знать, чего от него ожидают.
…повторяйте указания. Записывайте их. Проговаривайте их. Людям с СДВГ нужно слышать одно и то же более одного раза.

помощь: они должны получать удовольствие от уроков, на смену

неудачам и отчаянию должен прийти самоконтроль, а скуке и страху – желание работать. Обязательно уделяйте внимание эмоциям в учебном процессе.
Поддерживайте постоянный визуальный контакт. Так вы можете одним взглядом "вернуть" ребенка с СДВГ "к реальности". Делайте это чаще. Взгляд может пробудить ребенка от грез, разрешить задать вопрос или успокоить.
Позволяйте себе шутить, быть оригинальными и позитивными. Вносите новизну в привычные занятия, играйте, пробуждайте интерес. Это помогает привлечь внимание. Эти дети полны энергии – они любят действовать. А больше всего они ненавидят скуку.

стимулы.
Упрощайте указания. Упрощайте выбор. Упрощайте расписание. Чем меньше

слов, тем больше шансов, что ребенок поймет.
Если у ребенка есть трудности в понимании социальных намеков, таких как язык жестов, выражение голоса, выбор времени и т.п., постарайтесь осторожно дать ему точный и ясный совет. К примеру, скажите: "Прежде чем ты расскажешь свою историю, попроси сначала рассказать историю кого-то другого" или "Посмотри на другого ребенка, когда он говорит". Многие дети с СДВГ кажутся равнодушными и эгоистичными, тогда как на самом деле они просто не научены взаимодействию.
Пользуйтесь разными игровыми средствами – интерес повышает мотивацию.
Обращайте внимание на взаимодействие детей. Детям с СДВГ необходимо ощущение занятости и приобщенности к общему делу. Не изолируйте его.
Следите за успехами и подчеркивайте их, насколько это возможно. Похвала никогда не будет излишней: дети нуждаются в ней и выигрывают от нее. Без нее они "вянут" и "сохнут". Одним из наиболее разрушительных аспектов СДВГ является не сам дефицит внимания, а вторичный ущерб, наносимый их самооценке. Поэтому "поливайте" этих детей "от души" поощрением и похвалой.

есть мелодия,

которую ВАМ
еще предстоит
услышать.