Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Ранний детский аутизм

Содержание

Понятие аутизмВпервыев ведено E. Bleuler в 1920г. и рассматривалось как «оторванность ассоциаций от данных опыта, игнорирование действительных отношений»:уход от действительной жизни в мир внутренних переживаний, сознательное или бессознательное защитное приспособление против душевной боли. В.П. Осипов рассматривал
Ранний детский     аутизм    Коррекционная помощь Понятие аутизмВпервыев ведено E. Bleuler в 1920г. и рассматривалось как «оторванность ассоциаций Критерии выраженных   форм РДА глубокие нарушения в социальном развитии задержка Классификация РДАК. С. Лебединская предлагает следующую классификацию РДА: 1 группа - с Коррекционная помощь Одной из первых описала систему коррекционной помощи детям с РДА Программы для обучения детей с РДАЦель педагогических программ - обучение детей понятиям Логопедическая работаОпределение речевой патологии, Развитие слухового внимания, фонематического, речевого слуха, постановка звуков, Учителю необходимо учитывать: особый темп работы, трудности организации внимания. Детям нужно соответствующее Большое значение в коррекционной работе имеет:- пространственно-временная организация аутичного ребенка в школе. Коррекционная работа Широко используются различные пальчиковые игры, игра в Методики коррекционной работыПОДКРЕПЛЕННАЯ МУЗЫКОЙ КОММУНИКАТИВНАЯ ТЕРАПИЯХОЛДИНГ ТЕРАПИЯ – «ФОРСИРОВАННАЯ ПОДДЕРЖКА» ПОДКРЕПЛЕННАЯ МУЗЫКОЙ КОММУНИКАТИВНАЯ ТЕРАПИЯцель музыкального воздействия - создание отношений не между музыкой Причина, по которой музыка становится помощником, объясняется тем, что она более гибкая, Холдинг терапия - Назначение холдинг терапии - пробиться через неприятие ребенком матери и развить в
Слайды презентации

Слайд 2 Понятие аутизм
Впервыев ведено E. Bleuler в 1920г. и

Понятие аутизмВпервыев ведено E. Bleuler в 1920г. и рассматривалось как «оторванность

рассматривалось как «оторванность ассоциаций от данных опыта, игнорирование действительных

отношений»:
уход от действительной жизни в мир внутренних переживаний,
сознательное или бессознательное защитное приспособление против душевной боли.

В.П. Осипов рассматривал аутизм как "разобщенность больных с внешним миром".
В. А. Гиляровский говорил об аутизме как "своеобразном нарушении сознания самого "Я" и всей личности с нарушением нормальных установок к окружающему", при этом подчеркивая, что такие больные замкнуты и отчуждены от всего остального.

40-е годы аутизм – клинический синдром с характерным нарушением развития психики, основной чертой которого является психическое одиночество, которое игнорирует все, что происходит извне.( Л. Каннер )


Слайд 3 Критерии выраженных форм РДА
глубокие нарушения

Критерии выраженных  форм РДА глубокие нарушения в социальном развитии задержка

в социальном развитии
задержка и нарушения развития речи вне

связи с интеллектуальным уровнем
стремление к постоянству, проявляющееся в стереотипах, сверх пристрастие к объектам и сопротивление изменению окружающей среды
появление нарушений до 30 месяцев. В последнее время - появление первых симптомов до 48 месяцев.

Слайд 4 Классификация РДА
К. С. Лебединская предлагает следующую классификацию РДА:

Классификация РДАК. С. Лебединская предлагает следующую классификацию РДА: 1 группа -


1 группа - с преобладанием отрешенности от окружающего
2

группа - с преобладанием аутистического отвержения окружающего
3 группа - с преобладанием аутистического замещения окружающего
4 группа - с преобладанием сверх тормозимости в отношениях с окружающим

Слайд 5 Коррекционная помощь
Одной из первых описала систему коррекционной

Коррекционная помощь Одной из первых описала систему коррекционной помощи детям с

помощи детям с РДА В. М. Башина.
ДВА НАПРАВЛЕНИЯ

Лечебная помощь
Фармакотерапия направлена
на купирование психопатологических
проявлений болезни,
вегето - сосудистой и
вегето - висцеральной дистонии,
на активизацию ребенка, на
ослабление психического напряжения.


Коррекционная работа должна осуществляться поэтапно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА.


Слайд 6 Программы для обучения детей с РДА
Цель педагогических программ

Программы для обучения детей с РДАЦель педагогических программ - обучение детей

- обучение детей понятиям числа, счету, определению временных категорий,

углублению ориентировки в форме предметов, в пространстве; любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями. Речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность.

Слайд 7 Логопедическая работа
Определение речевой патологии,
Развитие слухового внимания, фонематического,

Логопедическая работаОпределение речевой патологии, Развитие слухового внимания, фонематического, речевого слуха, постановка

речевого слуха, постановка звуков, их автоматизация,
Дыхательные, голосовые упражнения,


Расширение словарного запаса,
Развитие способности к составлению предложений по картинкам, их сериям,
Работа над связным текстом, состоящим из бесед, пересказа,"проигрывания", драматизации разных тем,
Воспроизведение стихотворной речи и ряд других задач.

Психологическая коррекция
Вовлечение аутистов в разные виды индивидуальной и совместной деятельности,
Формирование произвольной, волевой регуляции поведения. ( игры с жесткой последовательностью событий и действий, их многократное проигрывание).
Коррекция поведения ребенка, снижение тревожности, страха,
Укрепление взаимоотношений в семье, привлечение родителей к воспитательной работе с ребенком, обучение приемам работы с ним.


Слайд 8 Учителю необходимо учитывать: особый темп работы, трудности организации

Учителю необходимо учитывать: особый темп работы, трудности организации внимания. Детям нужно

внимания. Детям нужно соответствующее устройство школьной жизни с тщательно

продуманным функциональным пространством класса, рабочего места, устойчивым порядком занятий.
Для установления контакта с ребенком можно использовать его стереотипный интерес, а впоследствии постепенно подходить к изучению возможности усложнения взаимодействия. В этих случаях необходимо оценивать как уровень стереотипного интереса, так и степень заинтересованности в собеседнике, возможности учета его реакций, восприятия новой информации, возможности организации диалога.

Слайд 9 Большое значение в коррекционной работе имеет:
- пространственно-временная организация

Большое значение в коррекционной работе имеет:- пространственно-временная организация аутичного ребенка в

аутичного ребенка в школе.
создание устойчивого адекватного стереотипа школьного

поведения.
необходима помощь в организации себя во времени
среда, в которой живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру и быть адекватной возможностям ребенка к восприятию этих смыслов.
обучение чтению легче вести с использованием коротких, но значимых для ребенка текстах (например, истории о нем самом, составленные родителями).
важно предоставить ребенку возможность участвовать в общих экскурсиях, в организации праздников и концертов, даже если это участие пассивно. Очень эффективными оказываются походы.
для коррекции общей моторики рекомендуется использовать самые разнообразные упражнения - бег, прыжки, кувырки и
т. д.


Слайд 10 Коррекционная работа
Широко используются различные пальчиковые игры, игра

Коррекционная работа Широко используются различные пальчиковые игры, игра в

в "волшебный мешочек", нанизывания бус, манипуляции с мелкими предметами.


Детям с более тяжелыми нарушениями тонкой моторики можно давать пересыпать ложкой или совочком горох, крупу из одной миски в другую: ребенка могут занять игры с песком на площадке.
Пересыпая горох, можно имитировать падение капель, сопровождая действие несложным вербальным сопровождением.
Очень полезны действия с пластилином, при этом следует обращать внимание, чтобы в результате несложной для ребенка деятельности получилась какая - либо поделка.
Огромное значение для развития тонких движений имеет работа с бумагой. Сначала совместно изучаются свойства бумаги: бумага мнется, рвется, складывается, режется, ее можно склеивать. Далее проводятся различные игры с бумагой, изготавливаются поделки.




Слайд 11 Методики коррекционной работы
ПОДКРЕПЛЕННАЯ МУЗЫКОЙ КОММУНИКАТИВНАЯ ТЕРАПИЯ

ХОЛДИНГ ТЕРАПИЯ –

Методики коррекционной работыПОДКРЕПЛЕННАЯ МУЗЫКОЙ КОММУНИКАТИВНАЯ ТЕРАПИЯХОЛДИНГ ТЕРАПИЯ – «ФОРСИРОВАННАЯ ПОДДЕРЖКА»

«ФОРСИРОВАННАЯ ПОДДЕРЖКА»


Слайд 12 ПОДКРЕПЛЕННАЯ МУЗЫКОЙ КОММУНИКАТИВНАЯ ТЕРАПИЯ
цель музыкального воздействия - создание

ПОДКРЕПЛЕННАЯ МУЗЫКОЙ КОММУНИКАТИВНАЯ ТЕРАПИЯцель музыкального воздействия - создание отношений не между

отношений не между музыкой и ребенком, а между ребенком

и тем значимым для него человеком, с которым он проводит все свое время.

Эта терапия пытается создать что-то вроде диалога с ребенком любым способом, в котором предложения к контакту могут поступать с обеих сторон. Большая часть этого обмена информацией в основном осуществляется в понятиях языка телодвижений, включая бег, прыжки, а также вокал, вдохи, визуальный контакт и зрительное сосредоточение на одних и тех же объектах, таких, как шелковый шарф, размещенный между взрослым и ребенком, воздушный шарик, диванная подушка и т.д. Со временем взрослые начинают обозначать пением действия ребенка, придавая словам одобрительный оттенок, значимость и силу.


Слайд 13
Причина, по которой музыка становится помощником, объясняется тем,

Причина, по которой музыка становится помощником, объясняется тем, что она более

что она более гибкая, чем разговорный язык, особенно, если

используется в сочетании с движениями.

С помощью музыкальной коммуникативной терапии до ребенка пытаются довести практическое понимание того, что и диалог, и взаимодействие возможны, и ввести его в состояние поддерживания этого типа общения через опыт, который сам по себе является аналогом активной речи.

Музыкальная коммуникативная терапия пригодна для любого ребенка с аутизмом, вне зависимости от тяжести нарушения или от уровня развития интеллекта.

Слайд 14 Холдинг терапия - "форсированная поддержка"
как метод была

Холдинг терапия -

впервые предложена М. Welch (1983). Этот метод состоит в

попытке форсированного, почти насильственного образования физической связи между матерью и ребенком, т. к. именно отсутствие этой связи считается сторонниками этого метода центральным нарушением при аутизме.

  • Имя файла: ranniy-detskiy-autizm.pptx
  • Количество просмотров: 102
  • Количество скачиваний: 0