Презентация на тему Реализация ФГОС ООО в учебных предметах История и Обществознание

и обществознанию
Критериальная оценка

образовательном процессе –один из ключевых критериев готовности ОУ к

введению ФГОС ООО
1. Закон РФ «Об образовании». После вступления в силу нового закона «Об образовании» был изменен порядок формирования Федерального перечня учебников в РФ. Увеличилось количество экспертиз, которые учебные пособия должны пройти для попадания в перечень, появилась процедура исключения учебника из перечня. Кроме прочего, перечень теперь будет формироваться один раз в три года, более частую переаттестацию эксперты Минобразования считают неэффективной.

учебников. Это означает, что материал в учебниках по конкретному предмету,

например, с 5 по 9 класс, должен быть изложен на единой методологической основе, в единой последовательности и обеспечивать преемственность изучения учебного предмета или предметной области на соответствующем уровне общего образования.
Сам учебник должен сопровождаться методическим пособием для учителя, которое поможет ему более эффективно проводить уроки.
Также школьные учебники должны иметь электронные приложение, которые, как отмечает Наталья Третьяк, впоследствии превратятся в электронные интерактивные версии учебника.

год. После прохождения всех экспертиз, Федеральный перечень сократился больше,

чем в два с половиной раза.
Как сообщалось, школам не придется в течение 5 лет (срок износа) отказываться от учебников, которые были закуплены до введения новых правил.
Проект включает следующие учебники по истории России 6-9 класс:
Коллектива авторов под ред. Р.Ш. Ганелина, изд. «Вентана-Граф»
2. Под ред. А.А. Данилова, а также А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной, изд. «Просвещение»
3. Под ред. А.Ф. Киселева и В.П. Попова, изд. «Дрофа»
4. Под ред. Е.В. Пчелова (6-7 кл.), А.Н. Сахарова и А.Н. Боханова (8 кл.) и коллектива авторов (9кл.), изд. «Русское слово»

Е.В. Агибалова, Г.М. Донской (6 кл.), А.Я. Юдовской и

др. (7-8 кл.), Сороко-Цюпы (9 кл.), изд. «Просвещение».
Под ред. С.В. Колпакова, Н.А. Селунской (5 кл.), М.В. Пономарева, А.В. Абрамова, С.В. Тырина (6 кл.), В.А. Ведюшкина, С.Н. Бурина (7 кл.), С.Н. Бурина, А.А. Митрофанова, М.В. Пономарева (8 кл.), А.В. Шубина (9кл.), изд. «Дрофа»
Под общей ред. В.С.Мясникова (5-6 кл., 9 кл.), В.В. Носкова, Т.П. Андреевской (7-8 кл.), изд. «Вентана-граф»
Под ред. Ф.А. Михайловского (5 кл.), М.А. Бойцова и Р.М. Шукурова (6 кл.), О.В. Дмитриевой (7 кл.), Н.В. Загладина (8-9 кл.), изд «Русское слово-учебник»
Под ред. В.И. Уколовой (5 кл.), В.А. Ведюшкина, В.И. Уколовой (6 кл.), В.А. Ведюшкина, Д.Ю. Бовыкина (7 кл.), А.С. Медякова, Д.Ю. Бовыкина (8 кл.), Л.С. Белоусова, В.П. Смирнова (9 кл.)

Боголюбова, изд. «Просвещение»
Под ред. Е.С. Корольковой и др., изд

«Академкнига/ Учебник»
Под ред. А.Ф. Никитина и Т.И. Никитиной, изд. «Дрофа»
Коллектив авторов под общей ред. Г.А. Бордовского, изд. «Вентана-граф»

традиций и инноваций
Направленность УМК на формирование УУД
Направленность на результат
Вариативность

его обязательного и необязательного усвоения на определённом этапе обучения
2.

Системе упражнений, позволяющих осуществлять уровневую дифференциацию и индивидуальный подход в обучении

Вариативный подход, реализованный в системе упражнений учебника ориентирован на :
Индивидуальную работу ученика
Сильных учащихся (упражнения повышенной трудности)
Работу учеников в паре (взаимопроверка)
Групповую деятельность школьников

и методических рекомендациях
Соотносится с целями, задачами и

содержанием ГИА в 9 классе и с ЕГЭ в 11 классе
Обеспечивает целенаправленную подготовку учащихся 5-9
классов к письменному и устному экзамену по предмету в 9 классе
Определяет уровень усвоения системы знаний по предмету
Устанавливает уровень овладения письменными и речевыми умениями и навыками
Определяет степень развития речемыслительных способностей учащихся:
понять содержание текста и объяснить это в своем высказывании;
- оценить историческое явление с предложенных позиций и адекватно сформулировать результаты анализа;
- точно и чётко сформулировать свою точку зрения на тот или иной вопрос;
- объяснить своё понимание проблемы;
- передать полученную информацию разными способами (в виде
связного текста, схемы, таблицы, тезисного плана и т.п.)

ООО наряду с другими программами (развития УУД, воспитания и

социализации) значатся программы отдельных учебных предметов, курсов, которые должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5)  содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

представлены тремя разделами: - - пояснительная записка
содержание
тематическое планирование
Статус

Примерной программы: определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, является ориентиром для составления рабочих программ в общеобразовательных учреждениях.
Рабочие программы разрабатываются на этапе внутрипредметного формирования содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала и определению последовательности его изучения.

с минимально конкретизированным описанием содержания. Разрабатывается методистами высшей квалификации

на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения ООП.
Рабочая программа – нормативный документ локального уровня, действует в рамках конкретного образовательного учреждения с максимально конкретизированным описанием содержания. Разрабатывается учителем на основе примерных программ.
К сожалению, сегодня большинство учителей вынуждены адаптировать учебную программу к конкретному УМК.

не имеющая аналогов
Усовершенствованная федеральная программа путем компиляции нескольких примерных

программ, разработанных специалистами научно-образовательных центров и издательств.
Федеральная (примерная) программа, которая в конкретных школах используется как рабочая программа.
Если в качестве рабочей программы используется федеральная программа, то учитель в пояснительной записке должен дать соответствующие ссылки на авторов и выходные данные программы.
Учитель имеет право модифицировать и совершенствовать примерную программу: дополнительные содержательные линии, проблемные формулировки, развернутое тематическое планирование и др.

обратная связь, позволяющая всем участникам образовательного процесса (учителям,

учащимся, родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала;
определение степени соответствия целей, поставленных перед учеником, и достигнутых результатов в их динамике;
выявление текущих затруднений ученика и класса в целом для организации индивидуальной и групповой коррекционной работы;
- создание психологически комфортной образовательной
среды для мотивации учащегося к успешной учебной деятельности.

учащегося с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем

участникам образовательного
процесса критериями.
Включает в себя формирующее и констатирующее оценивание.
Формирующее (текущее) оценивание предназначено для определения текущего уровня сформированности ключевых компетенций в процессе повседневной работы в классе. Оно позволяет учителю и ученику скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и недочёты до проведения констатирующей работы. При выведении итоговых отметок формирующие оценки не учитываются.

компетенций при завершении изучения блока учебной информации и проводится

по результатам выполнения констатирующих работ различных видов (тесты, проекты, контрольные и
т.д.). Отметки, выставленные за эти работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчётные периоды (четверть, полугодие).

работы как в области обучения педагогических кадров новым приёмам

и способам оценивания, так и в сфере психологической подготовки, формирования готовности учителей, учеников и их родителей к инновациям в оценивании. Важно работать над решением этих проблем не только не посредственно в школе, но и в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей, развивая их профессиональную компетентность в данном направлении, а также в обществе в целом.