Слайд 2
Системно-деятельностный подход как технологическая основа ФГОС
Круг обсуждаемых вопросов:
Основные
положения системно-деятельностного подхода
Базовые технологии ФГОС
Слайд 3
2010-11 уч.год
2011-12 уч.год
- обязательное введение ФГОС
- введение ФГОС
по мере готовности
1
М
О
Н
И
Т
О
Р
И
Н
Г
И
О
Т
Ч
Е
Т
Н
О
С
Т
Ь
1
Введение федерального государственного
стандарта общего образования
2012-13 уч.год
2013-14
уч.год
2014-15 уч.год
2016-17 уч.год
2018-19 уч.год
2020-21 уч.год
2017-18 уч.год
2019-20 уч.год
2021-22 уч.год
2015-16 уч.год
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
5
2
3
4
5
6
10
2
3
4
5
6
7
10
11
2
3
4
5
6
7
8
10
11
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2
3
4
5
6
7
2
3
4
5
6
7
8
2
3
4
5
6
7
8
9
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
7
6
8
5
4
9
11
10
8
9
11
10
11
10
9
11
10
11
- продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности
Слайд 4
Напичканный знаниями, но не умеющий их
использовать ученик
напоминает фаршированную рыбу, которая не
может плавать
(А.Л. Минц)
Слайд 5
ФГОС: I. Общие положения. п. 7
В основе Стандарта
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессиального состава российского общества;
Слайд 6
ФГОС: I. Общие положения. п. 7
ориентацию на результаты
образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося
на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
Слайд 7
ФГОС: I. Общие положения. п. 7
обеспечение преемственности дошкольного,
начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных
форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Слайд 8
Каким образом включить ученика
в образовательный процесс?
Как помочь его самоопределению?
Только с
помощью
действия
Слайд 9
«…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где
его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать
поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности…»
Г. А. Цукерман, доктор псих. наук
Слайд 10
Деятельностный подход – это подход к организации процесса
обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения
ученика в учебном процессе.
Слайд 11
Учебным действием является лишь то действие, которое «цепляет»
ум ученика.
Это действие, выполнение которого требует изменения стереотипов, то
есть самоизменения.
Слайд 12
Специфика компетентностного обучения
состоит в том, чтобы
усваивались не «готовые знания», кем-то предложенные к усвоению, а
«прослеживались условия происхождения данного знания». Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. Учебная деятельность на уроках, периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.
Слайд 13
Компетентностный подход
выдвинул в деятельности учителя на
первое место не информированность ученика, а умения решать проблемы,
возникающие в следующих ситуациях:
1) в познании и объяснении явлений действительности;
2) при освоении современной техники и технологии;
3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;
4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина;
5) в правовых и административных нормах, в потребительских и эстетических оценках;
6) разрешать проблемы, при возникновении конфликтов.
Слайд 14
Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:
представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих
направления формирования качеств личности;
на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.
Слайд 15
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А
учит ли этому школа?
Структура традиционного урока
1.
Учитель проверяет д/з учеников
2. Учитель объявляет новую тему
3. Учитель объясняет новую тему
4. Учитель организует закрепление знаний учениками
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
Слайд 16
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как
субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
ставить цели,
решать задачи,
отвечать за результаты.
Слайд 17
Действие ребенка в процессе обучения связано с передачей
ему способов (системы средств) построения понятия.
Это возможно сделать лишь
при особом содержании!
Содержание должно представлять систему, а не фрагменты.
Слайд 18
Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования?
Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается
Требуется умение отбирать главное в море информации
ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:
все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания
Функции мобильного телефона
Набор товаров в магазине
Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.
Инструкция к новой технике
Слайд 19
Предметные
освоенный опыт
специфической для данной
предметной области
деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и
применению,
система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира
Метапредметные
освоенные универсальные
учебные действия,
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
умения учиться,
и межпредметные
понятия.
Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества
Результаты освоения основных образовательных программ
Развитие компетентности к обновлению компетенций
ФГОС ООО
Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая
Слайд 20
Предметные
результаты
знания
умения,
опыт творческой
деятельности и др.
Метапредметные
результаты
способы деятельности,
применимые как в рамках
образовательного процесса,
так и
при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях
Личностные
результаты
система ценностных
ориентаций,
интересы,
мотивации,
толерант-ность
ФГОС: изменение требований к ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ
Портрет выпускника – гражданина России:
Патриот. Уважающий ценности иных культур. Креативный, мотивированный. Уважающий других людей, готовый сотрудничать. Способный принимать самостоятельные решения
Слайд 21
Для справки
психологи:
Развитие – формирование в процессе взаимодействия с
миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.
Развитие – интеллектуальное
Развитие
– личностное
Развитие - социальное
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
Традиционный взгляд:
Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ
Какой требовался результат?
«Хорошее прошлое
положительно опасно,
если делает нас
удовлетворенными
настоящим и,
следовательно, не
готовыми к
будущему»
Чарльз В. Элиот
ФГОС
«Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»
Слайд 22
Что мешает всей школе работать на новый результат?
ИСТОРИК
ФИЛОЛОГ
БИОЛОГ
МАТЕМАТИК
ГЕОГРАФ
ХИМИК
«В
началке учили не тому!»
Слайд 23
ФГОС: каким образом можно получить новый результат?
ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧЕНИКОВ:
вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!
умение решать
учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий
способность к самоорганизации в решении учебных задач.
прогресс в личностном развитии
Слайд 24
Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов
обучения.
(И.П. Волков)
Слайд 25
Базовые технологии стандартов второго поколения
Информационные и коммуникативные
технологии (коммуникация – общение)
Технология, основанная на создании учебной
ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)
Технология, основанная на реализации проектной деятельности
Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
Слайд 26
Главная задача и обязанность учителя
Помочь ребенку принять и
выполнить принятое им решение.
Помочь сделать правильный выбор, определиться
в сфере своих познавательных интересов.
Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.