Презентация на тему Методы формирования у младших школьников опыта исследовательской деятельности, презентация

достоверных тестов на одаренность, кроме

тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой исследовательской работе»

делать то, что часто с большим трудом делают студенты

высших учебных заведений?

Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы жизнедеятельности.

один из видов познавательной деятельности.

навыков учащихся;
умение ориентироваться в информационном пространстве;
умение самостоятельно конструировать свои

знания;
умение интегрировать знания из различных областей наук;
умение критически мыслить

и тактику её решения, учащийся ищет решение самостоятельно;
педагог ставит

проблему – метод её решения ищет учащийся самостоятельно (коллективный способ);
высший уровень – постановка проблемы, поиск методов её решения определяет учащийся самостоятельно (педагог-координатор).

предмета.
Получение навыков самостоятельного приобретения знаний.
Развитие аналитической культуры, занятия исследованием,

творчество.
Развитие умения планировать свою деятельность.
Совершенствование поисковой деятельности.
Развитие эстетической составляющей: культура оформления работы.
Развитие коммуникативных умений.

проблемного характера;
наблюдения;
моделирование;
опыты;
фиксация результатов: трудовой деятельности, наблюдений, опытов, экспериментов;
«погружение» в

краски, звуки, запахи и образы природы;
подражание голосам и звукам природы;
использование художественного слова;
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
трудовые поручения, действия.

обучения, образец коллективной «мыследеятельности»

Условия:
- отсутствие критики;
- принятие любых решений.
1 этап – сформулировать проблему, сформировать рабочие группы, набросать как можно больше идей.
2 этап – проверка и выбор оптимального решения, работа в группах, выступление экспертов.
3 этап – подведение итогов, общая оценка деятельности участников.

образом отличается от мира, в котором выросли его

родители. Это предъявляет качественно новые требования к образованию с использованием современных информационных технологий.

всей системы образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в

семье и школьном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания образовательных программ.

личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов,

положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
Диагностическая;
Содержательная;
Рейтинговая.
Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.

целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное

общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
  

технологии в детском саду является:
развитие, с одной стороны,

таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность;
с другой – поисковой активности, стремления к новизне;
речи и творческого воображения.
       Основная задача использования ТРИЗ- технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или

явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.
Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств  предмета или явления в целом.
Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

это не просто один из методов обучения. Это путь

формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности.
Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития.