Слайд 2
Психологами доказано, что у детей первых семи лет
жизни мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным.
Следовательно, педагогический процесс
в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественно - научного и экологического образования.
Для того чтобы педагогический процесс был эффективным, в работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы.
Слайд 3
Главное достоинство экспериментирования заключается в том, что
оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучения
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
Слайд 4
В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка,
активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных примеров и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Слайд 5
Нельзя не отметить положительного влияния эксперимента на эмоциональную
сферу ребёнка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых
навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.
Слайд 6
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем ,
что в дошкольном возрасте метод экспериментирования является ведущим, а
в первые три года –практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.
Слайд 7
При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование
можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые
не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Слайд 8
Детское экспериментирование – это не изолированный от других
вид деятельности.
Оно тесно связано со всеми видами деятельности,
и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд.
Слайд 9
Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так
как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и
ее результатов.
Но само наблюдение может происходить и без эксперимента. Например, наблюдение за весенним пробуждением природы не связано с экспериментом, поскольку процесс развивается без участия человека.
Слайд 10
Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и трудом. Труд
может не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов без
выполнения трудовых действий не бывает.
Слайд 11
Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие
речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента –
при формулировании цели, во время обсуждения метода и хода опыта, при подведении итога и словесном отчете об увиденном.
Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.
Слайд 12
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя.
Чем сильнее развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет
зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время, чем глубже исполнитель изучает объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное.
Слайд 13
Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием
элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает
необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции.
