Презентация на тему Из опыта работы: Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников методическая разработка по окружающему миру (подготовительная группа) по теме

активность детей не достаточно высока, что отражается на развитии

речи, логического мышления, развитии памяти, внимания. Дети не проявляют любознательности, исследовательского интереса к миру живой и неживой природы, предпочитая другие виды деятельности.
В связи с этим необходимо организовать систематическое и целенаправленное ознакомление детей с явлениями окружающего мира в процессе организации наблюдений, простейших опытов и элементарных экспериментов. Очень важно научить дошкольников связывать результаты исследовательской работы с практическим опытом, тем самым подвести их к пониманию элементарных природных закономерностей и основ экологической грамотности, безопасного поведения в окружающей среде.
Таким образом, исследовательский метод обучения можно рассматривать, как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения дошкольников

исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать

и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, родо-видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира

работах отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова, А.П. Усовой, Е.Л. Панько

говорится, что именно экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира.
Отечественные психологи А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и другие пришли к выводу: преобразования совершаются с помощью действий. Поэтому проблема свелась к тому, чтобы разобраться, какие действия должны освоить дети для получения творческого продукта. Именно этот подход привел в конечном итоге к пониманию того, что в основе творчества лежат творческие способности дошкольников, представляющие собой систему особых действий по преобразованию исходной ситуации с применением специальных средств.
Способности к преобразованию изучались в исследованиях H.A. Багдасаровой, Л.Ф. Баяновой, О.Д. Галимова, Е.С. Ермаковой, Е.Е. Крашенинникова, И.Б. Шияна, O.A. Шиян и других, выполненных под руководством Н.Е. Вераксы. Исследования показали, что способности к преобразованию представляют собой действия, позволяющие оперировать отношениями противоположности, характеризующими ситуацию

представлений о человеке, животном и растительном мире; для формирования

экологической культуры детей

Задачи:
Развивать у детей представление о единстве окружающего мира и самого себя;
развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и к практическому экспериментированию с ними;
формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т. д., в процессе познания природной картины мира, способствующих развитию речи;
воспитывать любовь к природе и стремление защищать ее;
развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности;
учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами

Цель и задачи педагогической деятельности

(в процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его

мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения);
экспериментирование дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания;
детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников (экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов);
детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности

деятельность проходит через интеграцию с другими видами детской деятельности.
Образовательная

область «Социально-коммуникативное развитие»:
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
Образовательная область «Познавательное развитие»:
сенсорное развитие;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора;
ознакомление с природой;
Образовательная область «Речевое развитие»:
развитие всех компонентов речи;
формирование интереса и потребности в чтении;
Образовательная область «Физическое развитие»:
развитие движений
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
эстетическое развитие;
развитие творческих способностей

окружающего мира.
Элементарная познавательно-исследовательская деятельность детей в детском саду

– специально организованная деятельность, позволяющая ребенку под руководством педагога или самостоятельно добывать информацию и овладевать представлениями о том или ином предмете, объекте, физическом или природном явлении.
Этапы формирования интеллектуальных умений дошкольников на основе элементарной исследовательской деятельности:
младший дошкольный возраст (вторая младшая группа): начать с ознакомления ребенка с водой, ее свойствами и продолжать до того момента, пока ребенок не начнет принимать игровую ситуацию и участвовать в ней (наливаем – выливаем – измеряем);
средний дошкольный возраст: этап связан с потребностью получить ответ экспериментальным путем; действия становятся более целенаправленными и обдуманными. На занятиях дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?»;
старший дошкольный возраст: в результате данного этапа дети проявляют желание постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если…». На занятиях сравнивают два состояния одного и того же объекта и находят не только разницу, но и сходство где дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы

центры науки);
проведение циклов познавательных, эвристических бесед;
метод активизации творческих проявлений

ребенка;
вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы;
схематичное моделирование опыта (создание схемы проведения);
вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание или природную закономерность;
метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?»;
метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в определении ребенком личностно-ценностного смысла совершенных им действий

степень его новизны
Разработана картотека «Опыты на круглый год»;
Разработан

учебно-методический материал по организации поисково-исследовательской деятельности:
«Экспериментирование летом»;
«Игры с ветром, водой, песком»;
Методические рекомендации по организации экспериментально-исследовательской деятельности в летний период;
Разработаны конспекты занятий;
Для родителей разработаны методические рекомендации по проблеме развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

эффективности своей работы, я ориентируюсь на диагностику «Характеристика уровней

исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании»

Гистограмма сводных данных по диагностике
на начало и конец года (%)

на:
повышение уровня развития любознательности; развития исследовательских умений и навыков

детей (анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент);
развиваются навыки планирования  своей деятельности, умение выдвигать гипотезы и предположения, делать выводы;
речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы);
развитие  личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, креативности,  умения сотрудничать друг с другом, потребности отстаивать свою точку зрения);
Расширяется кругозор детей, в частности обогащаются знания о живой  природе, о взаимосвязях происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и т.д.), о применении их человеком  в своей деятельности

анализа собственного опыта пришла к выводу, что система проведенной

работы оказалась наиболее оптимальной, адекватной и эффективной и может быть использована другими педагогами по организации познавательно-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста.

Размещение учебно-методического материала по организации поисково-исследовательской деятельности в разделе «Из опыта работы» на сайте;
Оформление наглядной информации в родительском уголке