Презентация на тему Воздух - невидимка! презентация к уроку по окружающему миру (средняя группа)

Курбановна. 3. Участники проекта: воспитатели группы, воспитанники средней группы. 4. Длительность

проекта: краткосрочный (неделя) 5. Тип проекта: экспериментально-исследовательский. 6. Актуальность проекта: недостаточность сформированности знаний и представлений детей о явлении неживой природы - воздухе, его свойствах, влиянии на живую природу. 7. Цель проекта: дать представление о воздухе, его свойствах, значении воздуха для всего живого.

1 неделя
Тип проекта: информационно-исследовательский
Стадия проекта: Проект реализован

не имеет запаха, с его помощью дышат люди, животные

и растения, роль воздуха в жизни человека, животных и растений. 

есть вокруг и внутри нас;
- дать представление о том,

что он занимает место и обладает свойствами (невидим, лёгкий, не имеет запаха), а также дать представление о том, что ветер – это движение воздуха;
- способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха;
- способствовать формированию у детей познавательного интереса;
- обобщить, уточнить ранее полученные знания о свойствах воздуха;
- учить работать в коллективе и индивидуально во время опытов.

мышление, память, речь, интерес к познавательной деятельности;
- развивать зрительное

и слуховое восприятие.
Воспитательные:
- воспитывать интерес и желание расширять свой кругозор;
- воспитывать любознательность, взаимопомощь, бережное отношение к окружающей среде,
- воспитывать позитивное отношение к окружающему миру, желание исследовать его всеми доступными способами.

к миру природы,
самостоятельно формулировать вопросы и искать на

них ответы (самостоятельно и совместно с взрослыми).
осуществлять поиск информации (самостоятельно и совместно с взрослыми).
собирать, обобщать и оценивать факты,
формулировать и представлять собственную точку зрения (самостоятельно и совместно с взрослыми).

такое воздух?

Какой он?

Зачем он нужен людям, животным

и растениям?

Как можно обнаружить воздух?

Имеет ли воздух силу и вес?

Почему нам бывает жарко и холодно?

Где живет теплый воздух, где - холодный?

много чудес. Он может поднять с морского дна затонувший

корабль, сделать возможным плавный полет дирижабля и стремительное движение самолетов.
Дошкольник прожил на свете уже несколько лет и привык встречаться с воздухом везде. Но научиться самостоятельно, изучать его свойства, узнавать то, о чем раньше не задумывался или не догадывался ребенку еще не по силу.  

глаза и уши. А вот если они проходили через

руки, через деятельность, то мы смогли бы подарить каждому ребенку радостное удивление, пытливый анализ, первый окрыляющий успех естествоиспытателя. Развить у ребенка внимание, мышление, речь. Пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умение делать открытие и увлекаться наша задача.
В настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование. 

для детского экспериментирования (оборудование, природные материалы). Основное оборудование лаборатории:

приборы – «помощники»: полиэтиленовые мешочки на каждого ребенка, стаканчики прозрачные, ёмкости для игр с водой разного объёма; природный материал: деревянные изделия, салфетки бумажные; красители: гуашь, акварельные краски; медицинские материалы: мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл); прочие материалы: зеркала, воздушные шары, вееры.
Знакомство с правилами безопасности во время проведения экспериментов
Постановка проблемы, определение цели и задач исследовательской работы.

рамках проекта.
Использование игрового приема
– кукла Василиса,
от лица

которой задаются проблемные вопросы и для которой формулируются предположения и ответы детей.

любят приносить в детский сад мыльные пузыри. В очередной

раз, когда ребенок ( Саша Я.) принес и стал пускать пузыри, он сказал: «А я знаю из чего они. Они из мыла.» Кто-то из детей добавил: «И из воды.» А я добавила: «Молодцы. Вы правы. Из мыла, из воды, и из воздуха.» Многие дети засмеялись. Дети были удивлены, причем здесь воздух: «Из воздуха? Воздух же-это пустота, его нет!»
Тогда мы взяли банку с водой и попытались опустить туда перевернутый вверх дном стакан. Прижали стакан ко дну и отпустили руку. Стакан выпрыгнул вслед за рукой. Дети были удивлены. Почему же стакан никак не тонет? Тогда мы слегка наклонили стакан, в воде стали появляться пузыри похожие на мыльные. От куда же они появились в воде? Так, путем логической цепочки мы предположили что это воздух. Дети выявили проблему: «Что же такое воздух?», «Откуда он берется?».
В соответствие с проблемой, дети вместе с воспитателем поставили задачи дальнейшего исследования проблемы:
Узнать про воздух, как можно больше.
Провести опыты с воздухом.

воздуха; 
Научатся самостоятельно ставить задачу: придумывать и ставить опыты из

предметов – заместителей; от замысла идти к конкретному результату; 
Получат опыт сотрудничества и общения с группой детей. 
Обобщат все накопленные знания в виде, проведенного мероприятия перед детьми своего возраста. 

– обнаружить воздух. 
Пакет, воздушные шары, трубочки для коктейля, ёмкость

с водой.  Предложить детям показать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. 

в пакете? – выявить свойства воздуха: невидим, без запаха,

не имеет формы, сравнить свойства воды и воздуха (воздух легче воды). 

«Мыльные пузыри» – обнаружить воздух, доказать, что воздух занимает

место. 

- установить, что паруса «ловят» ветер. Парусные бумажные кораблики.  Опустить парусные

кораблики на воду. Дети дуют на паруса, кораблики плывут. 

что я «фокусница»!

в комнате не видишь? (Воздух)  • Есть невидимка: в дом

не просится, а прежде людей бежит, торопится. (Воздух)  • Ни веса ни цвета у него нету! (Воздух)  • Фырчит, рычит, ветки ломает, пыль поднимает, с ног сбивает, слышишь его, да не видишь его. (Ветер) • Гуляет в поле, да не конь, летает на воле, да не птица. (Ветер)  • Без рук, без ног, а ворота отворяет и нас погоняет. (Ветер) 

литературы: 
С. Маршака «Мыльные пузыри»  И. Токмакова «Ветрено, ветрено»  Н. Некрасов «Заунывный

ветер»  А. Барто «Эти капризы»  С. Михалкого «Три ветра»  С. Жупанин «Нарисую ветер»