Презентация на тему Причины детской агрессивности

противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее

физический вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам. (Психолог. словарь, 1997.)

наличии данного свойства у ребенка в той или иной

степени (Т.П.Смирнова).

Для детей среднего школьного возраста и подростков:
Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом).
Инициируют драки.
Используют в драке предметы, которые могут ранить.
Жестоки по отношению к людям и животным (намеренно причиняют физическую боль).
Воруют у человека, который не нравится.
Намеренно портят имущество.
Шантажируют, вымогают.
Отсутствуют дома ночью без разрешения родителей.
Сбегают из дома.
Не ходят в школу, либо выгнаны из школы.
В данной возрастной категории качеством агрессивности обладают дети, у которых в течение 6 и более месяцев одновременно проявляются как минимум 3 критерия. 

с матерью сводят к минимуму (тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность,

эгоизм)
2. Характер наказаний:
- родители резко подавляют агрессивность;
- не обращают внимание на агрессивные действия ребенка (значит так надо);
- физические наказания самого ребенка родителями (порождает лживость, хитрость, злость);
- жестокие родители: отрывается на других детях;
- родители поощряют агрессию.


Дети, которые обижают других, сами чувствуют себя обиженными в чем-то.
Не видя ласки, сочувствия, сопереживания к себе, ребенок не обучается этим чувствам, что способствует формированию агрессивной личности.



-

на себя внимание
- избегание мотивации неуспеха (от неуверенности в

себе и тревожности)

Подросток-мальчик: убедить весь мир (главное – самого себя) в том, что он мужчина. Несоответствие желаемого положения в классе его реальному положению. Какой статус он займет в классе, зависит от того, как он умеет общаться (вербально и невербально, понимать и пояснять поступки других людей и др.).
Вербальная агрессия – самоутверждение.
Позлить, подразнить – орудие мести.

различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми

общими чертами:

бедностью ценностных ориентации, их примитивностью, отсутствием увлечений, духовных запросов, узостью и неустойчивостью интересов, в том числе и познавательных;
повышенной внушаемость, подражательностью, неразвитостью нравственных представлений;
эмоциональной грубостью, озлобленностью как против сверстников, так и против окружающих взрослых;
наличием крайних самооценок (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной, в последнем случае агрессия может выступать как защитная реакция компенсирующая собственную уязвимость), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами
эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций, преобладанием защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.

наказанию родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного

поведения. Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми.

Как отмечают Перри и Бассей, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину наказания, что мешает усвоению правил приемлемого поведения. В этом случае дети, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями, т.е. они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают.

недостатки семейного воспитания :
1. Гиперопека/ гипоопека. Недостаточный контроль и

присмотр за детьми (воспитание по типу гипопротекция) часто приводит к развитию стойких агрессивных форм поведения. Хочется отметить, что возраст родителей так же влияет на выбор стиля воспитания. Наиболее часто гипоопека встречается в неполных семьях молодых (а точнее юных) родителей. Дети, таких родителей чаще других детей, попадают в поле зрения администрации школы за агрессивное поведение (драки со сверстниками, эпизодический или системный вандализм).
Явление гиперопеки часто сопровождается рассогласованием предъявляемых к ребенку требований со стороны родителей, и это еще один дополнительный фактор развития детской агрессивности.

(отвержение, соперничество, ревность и жестокость с их стороны). По

данным Фельсон (Felson, 1983), дети более агрессивны в отношении единственного брата или сестры, чем против большого количества детей, с которыми они общаются. Паттерсон (Patterson, 1984) обнаружил, что братья и сестры агрессивных детей более склонны отвечать на нападение контратакой, чем братья и сестры неагрессивных детей.

же может быть рассмотрена как фактор становления агрессивного поведения.

Фрустрирование потребностей в родительской ласке, любви, заботе, приводит к развитию чувства враждебности. Поведение такого ребенка отличается агрессивностью, но эта агрессивность носит защитный, протестный характер.

или сексуальное насилие по отношению к ребенку или по

отношению к одному из членов семьи, свидетелем которого стал ребенок. В данном случае агрессивное поведения ребенка может рассматриваться как механизм психологической защиты или являться следствием научения (копирование родительской модели отношений).

традиций, может стать причиной агрессивности ребенка. Речь идет об

искаженных моделях воспитания, специфическом поведении родителей, и культивировании этих качеств (моделей воспитания), как единственно верных. По сути дела, речь идет о социальной изоляции ребенка, которая в свою очередь приведет к деформации картины мира, искажению индивидуально-личностных черт, агрессии, как реакции протеста.

данным Геттинг (Geotting, 1989) малолетние убийцы зачастую происходят из

неполных семей.

по трем механизмам, пишет Н.М. Платонова:
1)

подражание и идентификация с агрессором;
2) защитная реакция в случае агрессии, направленной на ребенка;
3) протестная реакция на фрустрацию базовых потребностей.

Таким образом, существуют различные мнения о причинах агрессивного поведения, но многие ученые считают, что в каждом случае свои причины, и часто их бывает не одна, а сразу несколько.
 

подростков не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия, применяемыми

непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию подростка.

окружающим?
Взрослым необходимо быть последовательными в своих действиях по отношению

к детям. Наибольшую агрессию проявляют дети, которые никогда не знали, какую реакцию родителей вызовет их поведение в этот раз. Например, за один и тот же поступок ребёнок в зависимости от настроения отца мог получить либо наказание, либо равнодушную реакцию.
Следует избегать неоправданного применения силы и угроз. Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких черт, как злоба, жестокость и упрямство.
Важно помочь ребёнку научиться владеть собой. Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков. Надо дать понять ребёнку, что агрессивное поведение никогда не принесёт желаемого результата. Самое главное -научить ребёнка разряжаться, дать ему возможность использовать переполняющую его энергию «в мирных целях».

общения окружающих с таким ребенком:
1. Спокойное отношение в случае

незначительной агрессии. 
В тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:
- полное игнорирование реакций ребенка/подростка - весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;
- выражение понимания чувств ребенка ("Конечно, тебе обидно...");
- переключение внимания, предложение какого-либо задания ("Помоги мне, пожалуйста, достать книгу с верхней полки, ты ведь выше меня");
- позитивное обозначение поведения ("Ты злишься потому, что ты устал").
- дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок/подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.

не на личности. 
Проводить четкую

границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят от решения проблемы.
Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло "здесь и сейчас", не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного "чтения морали", лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.

Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать

свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции - раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших над ними чувств.
Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.

Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией уменьшить

напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:
повышение голоса, изменение тона на угрожающий; демонстрация власти ("Учитель здесь пока еще я", "Будет так, как я скажу"); крик, негодование; агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор "сквозь зубы";сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание; негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей; использование физической силы; втягивание в конфликт посторонних людей; непреклонное настаивание на своей правоте; нотации, проповеди, "чтение морали",наказания или угрозы наказания; обобщения типа: "Вы все одинаковые", "Ты, как всегда...", "Ты никогда не..."; сравнение ребенка с другими детьми - не в его пользу; команды, жесткие требования, давление; оправдания, подкуп, награды.
 

поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит

заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.

Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту

и поражение. Самое страшное для него - публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком/подростком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения.