Презентация на тему Материалы оценочной деятельности в начальной школе методическая разработка по теме

проверять (комплекс – метапредметный (ые) и предметный (ые));
сформулируйте ответ,

который хотите получить от учащегося;
сформулируйте задание;
оцените его по заданным параметрам, если необходимо внесите коррективы.
Например, тема «Парные согласные на конце слова».
Предметный результат: овладение алгоритмом проверки парных согласных на конце слова.
Метапредметные результаты: учитывать правило в планировании и контроле способа решения; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Правильный ответ: алгоритм проверки парных согласных в конце слова, правильная запись слов с использованием алгоритма, самооценка (взаимооценка).

на конце слова. Используя алгоритм, запишите под рисунками слова,

если необходимо записывайте поверочные и выделяйте орфограмму. Сравните с образцом на доске, оцените свой ответ. Сравните полученный балл и максимальный балл, подумайте, при выполнении, каких заданий вам нужна помощь.
Определи, есть ли на конце слова глухой парный согласный.
Поставь ударение.
Вставь нужную букву.
Если глухой парный на конце слова, то измени слово или подбери однокоренное так, чтобы за этим звуком был гласный или звуки [н, р, л, м, й, в, н, р, л, м, в].
_______________________________________________________________________________

парный согласный.
2. Если глухой парный на конце слова, то

измени слово или подбери однокоренное так, чтобы за этим звуком был гласный или звуки [н, р, л, м, й, в, н, р, л, м, в].
3. Вставь нужную букву.

несколько. Следовательно, требуется составить комплекс учебных задач, где каждая

занимает отведенное ей место и вносит вклад в достижение цели. Предлагаем методику конструирования комплекса учебных задач

задач первичными являются действия, составляющие учебную деятельность. Поэтому учителю

необходимо выделить соответствующие действия, создать операционную среду учебной ситуации для освоения этого действия учащимися и определить средства деятельности. Учебные действия представлены в Примерной программе по предмету. Или в вашей рабочей программе в графе предметные умения.

выделить универсальные учебные действия (УУД), которые позволят достичь поставленные

цели,
и определить средства деятельности, в том числе электронные образовательные ресурсы.

когнитивного (познавательного) процесса и уровнем цели. Предлагаем следующие уровни

целей – навыков

Помнить – означает извлечение соответствующей информации из долгосрочной памяти (узнавание и припоминание).
Понимать – создание значения на базе учебных материалов или опыта (интерпретация, приведение примеров, классификация на основе внешних признаков, обобщение, умозаключение, сравнение, объяснение) способность формировать свои собственные значения на основе источников информации.
Применять – использование знаний, умений и освоенных навыков в знакомой или новой ситуации (исполнение, применение).
Анализировать – вычленение из понятия несколько частей и описание того, как части соотносятся с целым (дифференциация, организация, соотнесение).
Оценивать – собственная выработка критериев, на основании которых делаются суждения (проверка, критика).
Создавать – подразумевает соединение частей для создания нового в целостном продукте и определение компонентов новой структуры (генерация, планирование, производство).

является учебная ситуация, мы будем разрабатывать комплекс учебных ситуаций.
 
Алгоритм

ваших действий:

типа. Классификация заданий может осуществляться по разным основаниям
• по

уровню проверяемых знаний, умений или способов действий: задания базового или повышенного уровня;
- базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках круга задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных заданий, в которых очевиден способ решения.
- повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов, или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.

выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом

(с кратким или развернутым ответом);

курса).
Умение: находить орфограммы в словах.
Задание базового уровня
Подчеркни буквы, обозначающие

безударный гласный звук в корне слова.
Слова: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой.
Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуто не менее четырех нужных букв, при этом в словах «поле» и «крик» буквы не подчеркнуты.

в корне слова.
Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо.

Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.
Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуты не менее шести букв, ошибочных подчеркиваний нет.

ответом чаще всего критерием достижения является только правильный ответ

(например, выбор или самостоятельная запись ответа по математике).
 
К заданиям с развернутым ответом всегда разрабатываются критерии оценивания. Можно выделить два подхода для разработки критериев: аналитический, при котором ответ ученика разбивается на части по содержанию или проверяемым умениям и оценка определяется в соответствии с числом элементов в ответе ученика, и интегральный, при котором весь ответ оценивается по полноте и правильности.

для письменной работы или устной беседы, практические задания;
 
• по

форме проведения работы: задания для индивидуальной или групповой работы.

независимо от типа и сложности заданий. Оценка осуществляется на

основе правила: «достиг – не достиг планируемого результата, достижение которого оценивается данным заданием».

необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен

использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.

образования на следующей ступени на уровне осознанного произвольного овладения

учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой

вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.