Презентация на тему Проектное обучение учебно-методический материал

основе которой лежит развитие познавательных
навыков учащихся,
умений самостоятельно

конструировать свои
знания, ориентироваться
в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектного обучения

американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его

ученика Уильяма Килпатрика.
В нашей стране – М.В. Крупениной, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко..

умение ориентироваться в информационном пространстве;
умение самостоятельно

конструировать свои знания;
умение интегрировать знания из
различных областей наук;
умение критически мыслить.

В основе метода проектов
лежат:

школьниками при изучении определённой темы. Систематизация знаний. Знакомство с

комплексом материалов, заведомо выходящим за пределы школьной программы.
Развивающие развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные
выводы; отбирать и систематизировать
материал, использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования;
публично представлять результаты исследования.
Воспитательные создание продукта, востребованного другими

подлинному научному исследованию; доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета

и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.

- Творческие не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).

заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими

проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.

 - Социально значимые с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

Телекоммуникационные
Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг.
Телекоммуникационных сетей, позволивших
учителям и учащимсяиз разных стран общаться
друг с другом.

- краткосрочные (2-6 ч),
- среднесрочные (12-15ч),
- долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д.

создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи); 
Планирующий (определяются

тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса,);
Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, сам является информационным источником);
Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

идей и обсуждение путей реализации поставленной цели.
Проработка идей. Дети

решают, как будет реализовываться проект, что конкретно они будут выполнять.
Изготовление одного или нескольких изделий.
Обсуждение результатов и оценка
проделанной работы.

Разработка проекта

методы исследования, символотворчество и т.д.;
коммуникативные и адаптивные качества: умение

работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям;
самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

Критериями оценки проектной деятельности учеников будут:

влияние у младших школьников:
исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее

решение);
социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);
презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
рефлексивные (отвечать на вопросы: “Чему я научился?”, “Чему мне необходимо научиться?”);
менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).