Слайд 2
– это одна из личностно-ориентированных технологий, в
основе которой лежит развитие познавательных
навыков учащихся,
умений самостоятельно
конструировать свои
знания, ориентироваться
в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектного обучения
Слайд 3
Историческая справка
Теоретическая основа проектного обучения связана с именами
американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его
ученика Уильяма Килпатрика.
В нашей стране – М.В. Крупениной, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко..
Слайд 4
развитие познавательных умений и навыков учащихся;
умение ориентироваться в информационном пространстве;
умение самостоятельно
конструировать свои знания;
умение интегрировать знания из
различных областей наук;
умение критически мыслить.
В основе метода проектов
лежат:
Слайд 5
Задачи проектной деятельности
Образовательные активизация и актуализация знаний, полученных
школьниками при изучении определённой темы. Систематизация знаний. Знакомство с
комплексом материалов, заведомо выходящим за пределы школьной программы.
Развивающие развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные
выводы; отбирать и систематизировать
материал, использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования;
публично представлять результаты исследования.
Воспитательные создание продукта, востребованного другими
Слайд 6
Типы учебных проектов
- Исследовательские по структуре приближены к
подлинному научному исследованию; доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета
и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.
- Творческие не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).
Слайд 7
- Информационные сбор информации и ознакомление с ней
заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими
проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.
- Социально значимые с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.
Телекоммуникационные
Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг.
Телекоммуникационных сетей, позволивших
учителям и учащимсяиз разных стран общаться
друг с другом.
Слайд 8
Типы учебных проектов по затратам времени:
- краткосрочные (2-6 ч),
- среднесрочные (12-15ч),
- долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д.
Слайд 9
● Индивидуальные
● Групповые
● Семейные
Виды проектов:
Слайд 10
Этапы работы методом проектов:
Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел,
создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
Планирующий (определяются
тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса,);
Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, сам является информационным источником);
Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Слайд 11
Определение потребности и краткая формулировка задачи.
Набор первоначальных
идей и обсуждение путей реализации поставленной цели.
Проработка идей. Дети
решают, как будет реализовываться проект, что конкретно они будут выполнять.
Изготовление одного или нескольких изделий.
Обсуждение результатов и оценка
проделанной работы.
Разработка проекта
Слайд 12
владение способами познавательной деятельности;
умение использовать различные источники информации,
методы исследования, символотворчество и т.д.;
коммуникативные и адаптивные качества: умение
работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям;
самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
Критериями оценки проектной деятельности учеников будут:
Слайд 13
Группы компетенций, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее
влияние у младших школьников:
исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее
решение);
социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);
презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
рефлексивные (отвечать на вопросы: “Чему я научился?”, “Чему мне необходимо научиться?”);
менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
