Слайд 2
задающие целевые ориентиры
образовательной политики
ФЗ «Об образовании» 1992
г
Новое понимание содержания и структуры понятия «федеральный государственный образовательный
стандарт» (ФГОС) (ФЗ от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ)
Модель экономического образования до 2020 г.
Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года;
ФГОС НОО (Пр. МО РФ от 06 октября 2009г. № 373);
Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа» (Утверждена Президентом РФ
04 февраля 2010г., Приказ №271)
Основные документы
Слайд 3
Инновационные подходы в начальном общем образовании находят выражение:
-
в целевой установке – от усвоения ЗУН к формированию
УУД, обеспечивающих умение школьника учиться;
- в изложении материала в учебниках – от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания в общий контекст системы межпредметных связей;
- в технологии – от урочной системы обучения к интегрированной системе урочной и внеурочной деятельности, которая стала неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
Слайд 4
Инновационные подходы в начальном общем образовании находят выражение:
-
в новом содержании программных требований к результатам обучения -
наряду с требования к усвоению предметных ЗУНов заложены требования к формированию УУД, необходимых учащимся при решении учебных творческих задач, в практической деятельности и повседневной жизни;
-в реализации достижения планируемых результатов;
- в дифференциации содержания – в балансе основного и ознакомительного материалов, способствующем расширению кругозора младших школьников.
Слайд 5
Основным элементом образовательного процесса в школе является урок.
Слайд 6
Сравнение двух стратегий преподавания
Слайд 7
Формы организации учебных занятий
Слайд 8
Формы организации учебных занятий
Слайд 9
Формы организации учебных занятий
Слайд 10
Формы организации учебных занятий
Слайд 11
Усвоение = понимание + запоминание
Овладение = усвоение +
применение знаний и способов учебных действий в условиях решения
учебных задач
Слайд 12
Новые формы организации
учебных занятий
Учебная экскурсия
Учебный поход
Урок решения
практических задач
Лабораторный практикум
Урок в библиотеке, компьютерном классе, музее,
школьном кабинете (химии, физики, биологии, истории, литературы, лингафонном)
Заседание клуба
Слайд 13
Этап урока
Этап учебного занятия- это относительно завершенная его
часть, определяемая дидактической задачей. Содержанием учебного материала, видом познавательной
(практической) деятельности обучаемых, промежуточным по отношению ко всему учебному занятию результатом и временным фактором.
Слайд 14
Этапы урока
1. Организационный момент
2. Постановка цели урока в
начале или в процессе урока
3. Актуализация знаний в начале
урока или в процессе его по мере необходимости
4.Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов)
5. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения УЗ
6. Самостоятельное, творческое использование сформированных умений, навыков
7. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов
8. Рефлексия деятельности
9. Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников
Слайд 25
Ключевые моменты организации традиционного урока:
Субъектный опыт ученика не
учитывается учителем при планировании и проведении урока;
Урок по форме
и содержанию отражает видение учителем того, как лучше его построить и оснастить;
Урок - последовательность этапов, которых учитель жестко придерживается, не выходит за рамки намеченного плана;
Слайд 26
Ключевые моменты организации традиционного урока:
Время, отведенное на уроке
на определенные виды работ, жестко регламентировано;
Внимание учителя приковано к
контролю за реализацией в полном объеме продуманного им урока;
Дидактический материал, используемый на уроке, однотипен и ранжирован по степени сложности;
Слайд 27
Ключевые моменты организации традиционного урока:
Среди методов обучения ведущий
принадлежит объяснительно – иллюстративному методу, применяя который учитель стремится
к выработке правильных познавательных действий, опираясь на наличные возможности детей.
Основная форма взаимодействия на уроке – фронтальная беседа по схеме «учитель – класс»; преобладает монолог учителя или диалог в виде односложных ответов учеников на вопросы учителя;
Слайд 28
Ключевые моменты организации традиционного урока:
Оценивание – по конечному
результату, при этом ученики часто сравниваются учителем по горизонтали
«сильный – слабый», выставляется много отрицательных отметок с последующим анализом ошибок;
Домашние задания однотипны (действия по образцу), одинаковые для всех.
Слайд 29
Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока
Признание ученика
носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в
работе;
Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков;
Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся;
Слайд 30
Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока
Учитель при
планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок
для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока;
На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника);
Слайд 31
Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока
Учитель разрабатывает
и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида
и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся;
Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей;
Слайд 32
Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока
Основной формой
взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое
общение, полилог);
Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка;