Презентация на тему Личностно-ориентированный подход к обучению на уроках русского языка

ним стоит личностный смысл, внутренняя составляющая, что и обеспечивает

внешнее, признаваемое другими качество этого действия”.
И.С.Якиманская

обучение на основе внутренней дифференциации


Выбор учениками форм работы

с учебным материалом.
Накопление собственного опыта учащимися.
Способствование поиску новых решений заданий.
Побуждение детей к самостоятельной оценке результатов своей работы.

через осоз-
нание своего места в
мире и отношения к

другим людям

Ребёнок ведёт свобод-
ный творческий поиск и
выбор пути познания,
свободно взаимодейст-
вует, общается и обме-
нивается информацией
с другими детьми.

обучения.
Учитель прежде всего является партнёром, координатором и советчиком в

процессе обучения, а лишь затем лидером.
Самостоятельная работа ученика должна постепенно превращаться в самообучение, саморазвитие, самореализацию.
Учитель должен уметь проектировать образовательную технологию на основе анализа текущей образовательной ситуации.
Система оценивания должна строиться на основе разнообразных видов рефлексии и содержать как качественные, так и количественные способы оценивания процесса.

научить их работать самостоятельно, обеспечить разностороннее развитие ребёнка, опираясь

на его способности

меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная

задача-помочь им раскрыться, развить собственные идеи».
Г.Песталоции.

атмосферы заинтересованности;
поощрение ученика находить свой способ работы;
использование проблемных творческих

заданий.

класс

их отличие от односоставных предложений,
уметь различать назывные и неполные

двусоставные предложения,
увидеть значимость изучения неполных предложений для усиления выразительности и экономии речи,
развивать навыки самообучения, оценку работы товарища и самооценку.

синтаксисе простого предложения, закрепление навыков использования неполных предложений.
Формирование коммуникативной

компетенции: формирование правильной и эффективной речи, обучение умению излагать свои мысли в устной и письменной речи.

уровне
Учащиеся владеют
материалом на
базовом уровне
Талантливые,
творческие

дети

их употребление в речи,
уметь различать полные и непол-ные предложения,
усвоить

пунктуационное правило постановки тире в неполном пред-ложении.

предложений, их употребления в речи,
научиться преобразовывать пол-ные предложения в

неполные,
усвоить пунктуационное правило постановки тире в неполном пред-ложении,
уметь оценивать работу товарища.

с точки зрения полноты состава членов
(полные)

(неполные)

1. Ощущается ли в предложении отсутствие какого-нибудь слова?
(нет) (да)

2. Есть ли цепочка связей между словами?
(да) (нет)

3. Нужен ли контекст или знание ситуации речевого общения?
(нет) (да)

4. Делается ли на месте пропуска члена предложения пауза в устной речи:
(нет) (да)

ЗАПОМНИ!
Если второстепенные члены относятся к группе подлежащего, то перед нами назывное односоставное полное предложение.
(Ночь. Полное безмолвие.)
2) Если второстепенный член предложения относится к группе сказуемого, то перед нами неполное двусоставное предложение.
(Во льдах полное безмолвие.)

их употребления в речи,
уметь делать сообщение на заданную учителем

тему, использовать неполные предложения в диалогической речи,
оценить собственную работу и работу товарища.

являются неполными
предложениями. Выпишите эти предложения, определите их
вид

по строению грамматической основы
(односоставные или двусоставные).

1. Большому кораблю – большое плаванье.
2. Век живи, век учись.
3. В огороде бузина, а в Киеве дядька.
4. Где тонко, там и рвётся.
5. Куда иголка, туда и нитка.
6. Готовь сани летом, а телегу зимой.
7. Голь на выдумка хитра.
8. Из огня да в полымя.
9. Не всё то золото, что блестит.
10. Куй железо, пока горячо.

можно прочитать название одного из видов простых предложений.

Часть

слова, служащая для связи слов.
Какая буква, обычно указывающая на мягкость согласных, пишется после твёрдых согласных в заимствованных словах?
Часть слова, служащая для образования новых слов.
Какая буква пишется в словах – исключениях (заимствованных) после разделительного мягкого знака?
Суффикс, который не входит в основу слова, потому что является формообразующим.
Часть слова, которая может состоять из корня, но может включать и другие части слова, кроме одной.
Какую букву нельзя писать ни в коем случае после «ж» и «ш»?
Самая важная часть слова, до которой иногда не просто «докопаться».

отвечают на вопросы теоретической части,
ученики записывают предложения под

диктовку, объясняют
пунктограммы и постановку тире в неполном предложении.

Работа с группой В:
один ученик заполняет схему-алгоритм на доске,
все ученики работаю на раздаточном материале, вносят
коррективы,
другой ученик выступает с рассказом о строении полных и
неполных предложений, опираясь на алгоритм и приводя
примеры,
- взаимопроверка и оценивание работы.

Работа с группой С:
оценивают ответ ученика из группы В, который рассказывал
о строении полных и неполных предложений,
- проверяют задания №1 и №2,
ученик делает сообщение об употреблении неполных предло-
жений в речи.