Презентация на тему Конина Мария Митрофановна - исследователь детской речи презентация к уроку по развитию речи (подготовительная группа)

– закончила
индустриально-педагогический
техникум им.Профинтерна
1932 – 1934 – воспитатель
детского сада
1938

г. - МГПИ им.В.И.Ленина с
отличием
1941 г. - защита кандидатской
диссертации, опять воспитатель,
инспектор по детским садам
С октября 1943 по 1978 г. – доцент
кафедры дошкольной педагогики

ученого – методиста сформированы под руководством талантливого учителя, доктора

педагогических наук, члена корреспондента АПН РСФСР, профессора Евгении Александровны Флёриной

наглядности в работе над словарем детей дошкольного возраста».

1957 по 1963 – декан факультета
cоздается полноправный факультет
дошкольной педагогики,
открывается

вечернее отделение

С 1963 по 1070 – заведует кафедрой дошкольной педагогики

для речевого развития и словесного творчества детей: К.Бюлер Е.Н.Водовозова А.М.Калмыкова Г.Кершенштейнер П.Ломброзо Дж.Селли А.Толстой Н.В.Чехов

пищу детскому воображению».

детских сказках отсутствует единая сюжетная линия. Незаметно для самого

расказчика может быть заменён главный герой, а конец оказывается совершенно неожиданным,

2 этап - наблюдается большая связь отдельных эпизодов, стремление подчинить их единой сюжетной линии.

3 этап - наблюдается большая логическая связь с единым чётким сюжетом, стройной структурой, в последующем развернутым действием.

к работе по выразительному чтению: - М.М.Конина изучала влияние

картинки на словарную работу с дошкольниками. - М.М.Конина отдавала предпочтение картинке перед игрушкой, ребёнок хочет играть, она вызывает моторную активность. - М.М.Конина показала роль картинки в обогащении и активизации словаря.

заведующая кафедрой методики дошкольного воспитания и обучения

профессор, зав.лабораторией речи и речевого общения института дошкольного воспитания

и образования РАО – О,С.Ушакова, кандидат педагогических наук сотрудник центра «Дошкольное детство» им.А.В.Запорождца – А.Г.Арушанова Теперь учёные – методисты в области развития речи детей.

России применение принципа наглядности наиболее полно разработал К. Д.

Ушинский. Он являлся сторонником использования картинки для развития речи детей, в частности, для обогащения и активизации детского словаря.
Польза картинки, по мнению Ушинского, заключается в том, что ребёнок приучается тесно связывать слово с представлением о вещи, учится логически и последовательно излагать свои мысли, что картинка одновременно развивает и ум и речь ребёнка.

над словарём дошкольника является актуальным вопросов, недостаточно разработанным теоретически

и практически. Исследования, касающиеся словаря дошкольника (Каптерева, Вахтерова, Державина и др.) это побудило провести специальное исследование, в котором ставили себе следующие задачи:

Показать примерный путь развития детского словаря под влиянием различных последовательно применяемых приёмов обучения и роль картинки в этом процессе.

Показать, как разные типы картинки влияют на развитие речи ребёнка, в частности, на его словарь.

Показать использование картинки в осуществлении разных задач словарной работы: уточнении, обогащении и активизации детского словаря.

велось методом естественного эксперимента, под которым мы понимали особым

образом планово проводимую педагогическую работу.

Для работы мы выбрали определённый программный материал из «Руководства для воспитателей детских садов», а именно очень небольшую часть раздела «Знакомство с окружающим», тему — «Домашние животные».

началом экспериментальной работы было проведено предварительное обследование речевого уровня

детей, их умения рассказывать по картинке.

Занятия с детьми проводились самим экспериментатором.

чем начать проведение экспериментальной работы обследовали речевой уровень детей

с целью:
1) выявить умение детей рассказывать по картинке,
2) выявить детский словарь, его точность богатство, соотношение между активным и пассивным словарём.

Для осуществления первой задачи нами была использована репродукция с картины Шишкина «Утро в лесу».

показав особенности детского словаря на определённом материале, выдвинуло перед

нами следующие задачи словарной работы над этим материалом при использовании картинки:
Выявление и активизация имеющегося у детей словаря и его уточнение.
Обогащение детского словаря новыми необходимыми словами.
Закрепление слов путём упражнений, прочное введение их в разговорную речь детей.
Все эти задачи осуществлялись нами при помощи картинок с применением разнообразных приёмов обучения.

ПОМОЩИ КАРТИНКИ (СЛОВАРНАЯ РАБОТА)

Цель исследования заключалась в установлении примерного

пути развития детского словаря при помощи картинки, в уяснении последовательности отдельных приёмов обучения в процессе целенаправленной педагогической деятельности.


Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечения и систематизации опыта детей.

развитии детской речи, в работе над словарём ребёнка старшего

дошкольного возраста, обучение играет большую роль. Оно состоит из прямого сообщения новых понятий и соответствующих слов и из уточнения и активизации имеющегося у детей словаря.

В процессе словарной работы обучение начинается с выявления и активизации детского словаря, уточнения и приведения в систему неточных представлений, затем предполагается прямое обучение новым словам, расширение представлений и словарного запаса.

Основой для обогащения детского словаря служат конкретные впечатления от окружающей действительности.

В процессе словарной работы картинка играет большую роль. При активизации и уточнении детского словаря картинка выступает как вспомогательный материал, помогающий ребёнку мобилизовать и уточнить свой прошлый опыт.