Презентация на тему Приемы игровых технологий современного урока в соответствии с требованиям ФГОС

учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».
Сухомлинский

В.А.

способность учителя постоянно совершенствовать современный урок,
находить новые подходы

в обучении учащихся,
позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету и качество знаний учащихся.

ученика в учебном процессе, направленный на решение дидактических,

воспитательных
и развивающих задач.

Прием обучения – это элемент метода, его конкретное проявление

средств, применяемых в какой-либо деятельности


Развитие школьника происходит более

результативно, если он включен в деятельность.

потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит?

Причины такого негативного явления неоднозначны.

несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса

ограниченные возможности для творческого самопроявления

РАЗВИТИЕ их УМЕНИЙ:
ставить цель и добиваться ее;
самостоятельно добывать и

применять знания;
составлять план своих действий и самостоятельно оценивать их последствия;
ясно выражать свои мысли;
заботиться о других, быть нравственным человеком;

всего, урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных

действий (УУД).

Первый аспект Мотивационно – целеполагающий

Второй аспект современного урока  - Системно- деятельностный

личности ребенка на основе учебной деятельности



Вектор смещения акцентов нового

стандарта

Чему
учить?

обновление
содержания

Ради
чего учить?

ценности
образования

Как
учить?

обновление
средств
обучения

учебной ситуации;
Игровые технологии;
Технология, основанная на реализации проектной и учебно-исследовательской

деятельности;
Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения;
Информационно-коммуникативные технологии;
Технология сотрудничества

приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр

(Селевко Г.К.)

с тем ролевая игра. Она построена по типу интервью

корреспондента с представителем какой-либо профессии или социальной группы. На таком уроке можно изучать новый материал, закреплять или повторять уже пройденное.
Условие игры: класс разбивается на группы, каждая из которых самостоятельно работает над определенным заданием по рекомендованной учителем информации.
Каждая группа самостоятельно изучает «свой» материал, готовясь к ответам.
Корреспонденты придумывают для каждой группы вопросы.
Административная группа вместе с корреспондентами под руководством учителя должна обобщить весь материал, выявившийся в ходе диалогов, и представить его в определенной логической структуре.
Группа техобслуживания делает чертежи, слайды.
Учитель помогает журналистам: корректирует вопросы, делит их по степени сложности.
В диалогах участвует практически весь класс, а опрос (по сути - проверка знаний) проводится живо, нетрадиционно.

условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта

во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

деятельность учащихся;
игра создает на уроке доброжелательную и жизнерадостную атмосферу;
игра

активизирует творческие способности учащихся, развивает воображение, память, мышление;
игра помогает снять усталость;
игра повышает интерес учащихся к изучаемому материалу.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ

ВОСПИТЫВАЮЩИЕ

цели

РАЗВИВАЮЩИЕ

СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ

предмету – дидактическая игра
Помогает снять чувство усталости
Усиливает

непроизвольное
запоминание

Раскрывает способности детей, их индивидуальность

материал, учитель намеренно допускает ошибки.
Сначала ученики заранее предупреждаются об

этом. Иногда, особенно в пятых классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом.
Задание с ошибками примечателен не столько тем, что учитель преднамеренно сделал ошибку, а тем, что ошибка была аргументирована, привлекались новые доказательства правоты, рос "снежный ком" ошибок...
Вариант 2: ученик получает текст со специально допущенными ошибками — пусть "поработает учителем".
Вариант 3: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются... Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом
Группы могут получать разборы примеров со смысловыми ошибками, тексты с ошибками, чертежи или рисунки с ошибками...

группы: «жокеев» и «лошадей».
Первые получают карточки с вопросами,

вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».

Эта игра применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая

информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.
2. Заполняется таблица











 3. Чтение таблицы несколькими учениками (выборочно). Никакого обсуждения, просто зачитывание тезисов.
4. Повторное чтение текста. Эта стадия переводит урок уже в этап осмысления. При этом таблица может пополниться, либо какие-то тезисы уже перейдут из одной колонки в другую.

 

приём позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд

причин и аргументов.
Голова - вопрос темы,
верхние косточки - основные понятия темы,
нижние косточки — суть понятии,
хвост – ответ на вопрос.
Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

страх, обида
Злиться, неуверенный, упадок сил , смена настроения
«Фишбоун»

психологически комфортной обстановки на уроке.
Ученик, выполняя письменную работу,

отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку:
красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю,
зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю»,

синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю»,
чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.

организуют сбор объектов для «продажи», продумывают оформление.
Данный урок

можно провести при защите творческих проектов.

Ход аукциона:
1. Ведущие в импровизированных костюмах располагаются за демонстрационным столом. Перед ними большой волчок, а вокруг него по кругу расположены «продаваемые» предметы.
2. Ведущий запускает волчок. Остановившаяся стрелка указывает, какой именно предмет будет продаваться.
3. Покупатели, желающие получить этот предмет, должны рассказать о нем с точки зрения изучаемой темы, выступают по очереди. Ведущий после каждого ответа громко говорит «Раз...два...три!» Выигрывает тот, кто до счета «Три!» последним дает ответ.

прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя.

И так несколько раз до завершения ответа.
Определяется рассматриваемый вопрос.

Начинает первый ученик с сообщения известных ему фактов, явлений, понятий и т. д.
Второй ученик продолжает, не повторяя того, что уже было сказано. Тот, кто ошибается, ничего не знает, выходит из игры. Игра завершается обобщением, которое делает учитель или консультанты.

и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда

идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока.
На доске можно нарисовать значок корзины,
в которой условно будет собрано все то, что все
ученики вместе знают об изучаемой теме.

словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я

думаю”.
Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации.
Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по

определенным правилам.
Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Правила написания синквейна
1 строка - одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. 2 строка - два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. 3 строка - три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. 4 строка - фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. 5 строка –слово (словосочетание) резюме, которое дает интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

Пример синквейна:
Тайга
Хвойная, зеленая, необъятная.
Растет, завораживает, дарит
Щедра сибирская тайга!
Берегите!

воспитывает, помогает..
Настоящий друг!
Мастер.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.
Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

сами оцениваю степень своей подготовки и сообщают об этом

учителю.
Идеальный опрос - когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет - значит, сэкономим время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5», (ученики подымают руки), на «4», на «3». Спасибо…
Говорят: хорошего понемножку.
А идеального - еще меньше.
Поэтому такой сценарий
применяют нечасто.

учителем—исписанные неровным почерком листки. Это результат фактологического диктанта. Но

проверяет он не все работы, а только часть их. Те, которые сочтет нужным, или отобранные случайным образом: «перетасовал и вытащил». Учителю это удобно. Коль времени в обрез—учитель проверяет 5-6 работ. Но может проверить и все.
Чьи работы будут
проверены– никто из
пишущих не знает.
Стараются все.
Конечно же, такой
способ проверки
оговаривается заранее.

умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
ценностное отношение

к окружающему миру и самому себе.
Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.

Белая шляпа– мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты!!!
Желтая шляпа – Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать, почему они являются позитивными.
Черная – Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, негативно, вхолостую и – объяснить, почему так произошло.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.

Что я узнала? Почему мне
это важно?

Какие чувства у
меня
возникали?

Насколько я
была
креативна?

Что мне не удалось?

Что я достигла?
Что буду
делать дальше?

Прием «Шесть шляп»

цветные фишки к вагону, оценивая свою активность на каждом

этапе урока.

Закрепление
материала

Изучение
нового
материала

я работала …
Я удивилась…
Я запомнила, что…
Пример. Кратко написать

самое важное, что уяснила с урока с пожеланиями соседу по парте или учителю.

не кабинеты, не образцовая наглядная агитация.
Школа –это возвышенный

дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих – учителя, ребёнка, родителя – и тут же реализуются.
Если их нет, значит, то не школа, а обыкновенная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка…
Учитель призван реализовать мечты детей».

А А. Захаренко - народный учитель РФ

мой мастер-класс: было актуально, полезно, интересно и вы будете

это использовать в своей работе
СИНИЙ СМАЙЛИК. -если это вас совсем не тронуло
ЖЁЛТЫЙ СМАЙЛИК. -ну, а если вам всё не до конца понятно и что с этими знаниями делать покажите этот смайлик