Слайд 2
По различным данным отечественных и зарубежных специалистов, в
настоящее время 25-30% детей с нарушениями слуха могут быть
отнесены к детям со сложными нарушениями в развитии, имеющим два или более органических нарушения.
Слайд 3
Обучение данной категории детей по программам, рассчитанным на
работу с глухими и слабослышащими детьми без дополнительных нарушений,
неэффективно, т.к. дети с комплексными нарушениями имеют иной исходный уровень развития и другие темпы развития в процессе коррекционного обучения.
Слайд 4
Учащиеся 1- а класса.
Нарисова Айгюн
Раков Егор
Радченко
Алексей
Пюкшин
Сергей
Слайд 5
Разные уровни развития:
состояния слуховой функции - от отсутствия
двигательной реакции и неумения воспринимать на слух со звукоусиливающей
аппаратурой (Айгюн, Егор, Алёша) до умения воспринимать на слух отдельные знакомые слова ( Сергей);
Слайд 6
речевого развития - от отсутствия словаря (Егор, Алёша,
Айгюн) до владения некоторыми словами (Сергей).
Слайд 7
произносительных навыков – от произношения одного гласного (Алёша,
Егор) , от речи невнятной , с грубыми дефектами
(Айгюн) до речи достаточно внятной , с негрубым нарушением звукобуквенного состава слова (Сергей).
Слайд 8
Учащиеся 1- а класса.
Нарисова Айгюн
Раков Егор
Радченко
Алексей
Пюкшин
Сергей
Слайд 9
Разноуровневые программы.
В первоначальный период формирования у детей навыков
восприятия и воспроизведения устной речи наиболее продуктивным является дифференцированный
подход, учитывающий индивидуальные особенности речевого и психофизического развития учащихся.
Слайд 10
Овладение учениками умениями и навыками, предусмотренными в разноуровневых
программах по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны
речи, проходит в индивидуальном темпе, который зависит от уровня слухоречевого развития на начало обучения в школе и психофизических особенностей каждого ученика.
Слайд 11
Приёмы работы с детьми , имеющими комплексные нарушения
в развитии:
Выполнение действий детьми по подражанию взрослому,
по образцу, с помощью педагога.
Обеспечиваю условия повторяемости материала, подкрепляю задания наглядным материалом .
Комплексный характер предъявления речевого материала использование устной, письменной, дактильной речи, подкрепление, значений слов естественными жестами, картинками, пиктограммами.
Широко использую таблички с печатным текстом к определённым действиям, картинкам,
фонетическую ритмику,
моделирование типичных ситуаций общения, отражённых в диалогах,
специального рифмованного речевого материала.
Слайд 12
Материал для обучения произношению и развитию слухового восприятия
детей подбирается с учётом их речевого развития, слуховой функции,
навыков восприятия (слухозрительно и на слух). В процессе обучения реализуется принцип индивидуального подхода к учащимся с учётом их психофизических и личностных особенностей .
Слайд 13
Дифференцированное обучение предусматривает реализацию индивидуального подхода к учащимся
как важнейшего педагогического принципа, традиционно использующегося в сурдопедагогике и
предполагающего учёт особенностей психофизического, личностного и слухоречевого развития каждого ученика.